“工作坊”模式下英語專業(yè)綜合英語課教學(xué)研究

【摘要】：《英語專業(yè)教學(xué)大綱》明確指出了英語專業(yè)綜合英語課對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標，“工作坊”教學(xué)模式目標明確、參與性和體驗性強的特點與其不謀而合。本文著眼于如何把握“工作坊”教學(xué)模式的特點，與綜合英語課做到有機結(jié)合，從而對英語專業(yè)人才能力和素質(zhì)的培養(yǎng)起到積極地作用。

【關(guān)鍵詞】：工作坊；綜合英語課；教學(xué)

一、“工作坊”的 模式及特點

“工作坊（workshop）”一詞最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)的研究領(lǐng)域之中。上世紀六十年代美國的勞倫斯.哈普林（Lawence Harplin ）將“工作坊”的概念引用到都市計劃之中，成為可以提供各種不同立場、族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式，找出一些城市建設(shè)和社區(qū)環(huán)境問題的解決對策。一個多人共同參與，且讓參與者相互對話溝通、共同思考、進行調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論讓這個方案如何推動，甚至可以實際行動，這樣的“過程”，叫做參與式工作坊?，F(xiàn)在參與式工作坊被普遍應(yīng)用于公司團隊討論和問題分析，在教育領(lǐng)域也突顯出了其特色。很多大學(xué)乃至中小學(xué)都開展了專門的工作坊，或者把工作坊和已有課程相結(jié)合。其形式靈活多變，目標多樣，效果良好。

把“工作坊”模式應(yīng)用于英語教學(xué)，首先可以明確以單元（unit）為單位的教學(xué)目標；再者可以促進學(xué)習者的自主學(xué)習（self-learning），即在發(fā)現(xiàn)問題、討論問題及解決問題的完整過程中發(fā)揮其主觀能動性；此外，“工作坊”模式提供了以往英語教學(xué)所沒有的師生角色重塑與轉(zhuǎn)換的機會，使其在教學(xué)過程中充分意識到并發(fā)揮各自的教學(xué)熱情，以產(chǎn)生以往教學(xué)模式所沒有的教學(xué)效果和身心體驗。

二、英語專業(yè)綜合英語課的教學(xué)特點

根據(jù)《英語專業(yè)教學(xué)大綱》，英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是“要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力的創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。”其中知識和基礎(chǔ)部分大部分體現(xiàn)在教材選擇上。而能力和素質(zhì)的培養(yǎng)則完全要體現(xiàn)在教師的教學(xué)方法上。除了圍繞課本開展教學(xué)，教師還要運用各種教學(xué)手段，如口語練習、角色表演、小組討論、小組匯報等課堂活動，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)等多媒體手段，與時俱進，逐漸培養(yǎng)并提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)。而能力和素養(yǎng)要求中的合作能力、分析、解決問題的能力、提出個人觀點的能力、現(xiàn)代學(xué)習和工作方法素養(yǎng)等方面，主要體現(xiàn)在課堂討論和小組合作學(xué)習方面。工作坊無疑在這一點上與綜合英語課的能力與素養(yǎng)培養(yǎng)目標相一致。

三、工作坊在綜合英語課教學(xué)中的應(yīng)用

1. 工作坊和綜合英語課教學(xué)的結(jié)合

1）明確目標、內(nèi)容和產(chǎn)出成果

每個單元開展一次工作坊活動，結(jié)合單元課文主題設(shè)立活動主題或內(nèi)容，明確每次活動的目標、時長、內(nèi)容，并明確告知學(xué)生。另外，合理預(yù)期這次活動希望得到的成果，對如何實現(xiàn)成果、成果實現(xiàn)得程度、無法實現(xiàn)成果的原因進行科學(xué)合理的分析。

2）合理分配成員角色

“參與式工作坊”的角色有三種，分別為“參與者”、“專業(yè)者”、“促成者”。參加活動的學(xué)生都是“參與者”；具有專業(yè)技能，對于討論專業(yè)主題直接助力者稱之為“專業(yè)者”，需要學(xué)習能力強和知識儲備充分的學(xué)生擔任；至于主持及協(xié)助工作坊進行的人則稱之為“促成者”，讓參與者進行有效的溝通，或是協(xié)助參與者在討論的過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題，需要人際關(guān)系不錯、溝通交際能力強的學(xué)生擔任。教師在整個活動過程中擔當“總導(dǎo)演”的角色，包括活動的整體設(shè)計、協(xié)調(diào)組織、人員調(diào)配、成果總結(jié)、問題發(fā)現(xiàn)及糾正。

3）合理引導(dǎo)和規(guī)范

在活動開展的過程中，教師盡量做到不干涉活動，但是對于促成者的角色要有明確要求，如果促成者試圖完全主導(dǎo)活動，要適當干涉并引導(dǎo)活動走向正常方向。鼓勵參與者們積極參與活動，尤其可以通過明確的目標和預(yù)期成果分配的方式，督促被動的參與者變得積極。對于不熟悉活動的參與者，教師要適當指導(dǎo)，包括交流方式、時間控制等，也包括對其進行專業(yè)知識或技能培訓(xùn)。具體到綜合英語課上，則是對于整個教學(xué)單元的主題、學(xué)習重點、學(xué)習目標等的把握。

2. 活動流程和注意事項

（1）資訊的分享

討論成果互相分享，讓參與者能夠在平等的立場下共同討論、交換意見，進而凝聚意識。

（2）小組提案設(shè)計：對于主題內(nèi)容提出自己的設(shè)計，如對話、表演、討論等，形成提案大綱并就某個細節(jié)著重討論。

（3）全體表達意見：參與者充分表達自己的觀點，由促成者總結(jié)。

（4） 其他：1、熱身：在活動之前做快問快答、即興演講調(diào)動全體學(xué)生積極性；2、提問：以教師提問方式檢查各個參與者對整體活動的理解、個人的觀點、獲得的成果；3、提神：活動間隙利用英語笑話、繞口令、歌曲活躍氣氛。

3. 收獲和應(yīng)避免的問題

教師以每次活動為單位及時組織學(xué)生對活動中出現(xiàn)的問題做出反饋并分析整理，在下次活動中避免同類問題的發(fā)生。

結(jié)語

“工作坊”的教學(xué)模式已經(jīng)不是一個新的教學(xué)手段，教師可以搜集到很多相關(guān)資料，然后做好充分的準備。然而，“工作坊”教學(xué)模式開展的難度在于1. 如何與所教授課程有機結(jié)合；2. 如何在活動中把握師生的互動關(guān)系，尤其是學(xué)生在學(xué)習動機、學(xué)習過程、學(xué)習心理上的變化；3. 如何合理貫徹“工作坊”教學(xué)模式，做到不走過場，并科學(xué)地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。

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