國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟示

【摘要】：歐美發(fā)達國家很早就意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對本國經(jīng)濟的發(fā)展有巨大的作用，積極開展各項“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”實踐活動，已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)的理論與實踐研究，尤以美、英、日最具代表。我國目前正處在實現(xiàn)“兩個百年”目標的重大社會轉型期，在我國亟需開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。國外戰(zhàn)略性的目標理念、廣泛性的參與主體、銜接性的課程體系三大方面對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有重大啟示。

【關鍵詞】：大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；啟示

大學生作為國家培養(yǎng)的高級專業(yè)人才，是推動國家向前發(fā)展的潛在力量。正如梁啟超先生在《少年中國說》中所言：少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強。大學生與國家是命運共同體，要緊跟時代與社會的步伐。2010年，教育部在《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確指出：在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措。

一、國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

歐美發(fā)達國家很早就意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對本國經(jīng)濟的發(fā)展有巨大的作用，積極開展各項“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”實踐活動，已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)的理論與實踐研究。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育誕生于20世紀40年代，70年代后期在歐美等發(fā)達國家迅速興起，90年代日韓等亞洲國家紛紛效仿，并形成具有自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。與這些國家相比，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，因此借鑒國外先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐研究就顯得十分必要。以美、英、日三國為例，從其理論、實踐等方面進行說明。

美國，它的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為全世界的典范。有關課程設置的實踐：1947 年，美國的哈佛大學商學院開設《新創(chuàng)企業(yè)管理》課程，隨后，斯坦福大學商學院和百森商學院等也相繼開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。到2001年底，哈佛商學院共開設了十五門創(chuàng)業(yè)管理課程，如：開創(chuàng)新企業(yè)、小企業(yè)的經(jīng)營與成長等；美國的百森商學院的創(chuàng)業(yè)教育由創(chuàng)業(yè)教育研究中心承擔，為本科生設計了一個著名的創(chuàng)業(yè)教學大綱，由必修課與選修課組成。有關師資隊伍建設的實踐：美國在創(chuàng)業(yè)教育中的師資隊伍建設注重“專兼”結合，師資隊伍中不僅包括專門的學者教授，還有兼職的創(chuàng)業(yè)家、實業(yè)家等。有關創(chuàng)業(yè)教育方法的研究：美國的多所著名商學院，如巴布森商學院、哈佛商學院等都成立了創(chuàng)業(yè)中心，這里是理論與實踐相結合的教育基地，著重運用案例教學與經(jīng)營計劃作教學方式。

英國的創(chuàng)業(yè)教育起步也早，并取得了一定的成果。創(chuàng)立于1996年的賽德商學院在短短十多年就躋身世界商學院前列。這當然與其背靠擁有800年歷史的牛津大學有關，但更為重要的是其專業(yè)教師的指導，以及核心課程和專業(yè)學位課程。1982年的大學生創(chuàng)業(yè)項目在英國斯特林大學啟動，但其功利性很強，以企業(yè)家速成為目標，最終于1990年停止了該項目。隨后，英國選取一種自上至下的政府推進形式，并獲得了顯著效果。英國政府逐漸意識到功利性的創(chuàng)業(yè)教育不能適應時代發(fā)展和學生個人的需要。政府推動了“高等教育創(chuàng)業(yè)計劃”（EHC） 、“創(chuàng)業(yè)投資信托計劃”（VCT）等，英國政府為推動英國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮了很大的作用。

日本高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是從上世紀90年代末期發(fā)展起來的，其最初的目的是培養(yǎng)學生成為企業(yè)家，1995年日本制定了《科學技術基本法》，極大地促進了日本創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展，前期日本的創(chuàng)業(yè)教育帶有很強的功利性，經(jīng)過多年發(fā)展，認識到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要性。日本商校創(chuàng)業(yè)教育實施時重視“官、產(chǎn)、學”的緊密結合，從不同方面為創(chuàng)業(yè)教育提供有力支持。日本高知工科大學擁有就業(yè)指導支持系統(tǒng)，為學生提供就業(yè)指導意見，并不遺余力地宣傳創(chuàng)業(yè)教育。最為重要的是，日本的創(chuàng)業(yè)教育覆蓋了基礎教育與高等教育，從小學到大學不同階段都具有與之相應的創(chuàng)業(yè)教育。

二、國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對我國的啟示

國外對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究相對完善，尤其在實踐工作與實踐成果中取得了可觀的成就，主要在目標理念設置、參與主體、課程體系三大方面取得了諸多成果。相比于國外而言，我國有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關內(nèi)容的研究尚處于起步階段，而且由于國內(nèi)外的文化背景、教育制度體制、國家意識形態(tài)等方面的差異，其國外研究成果不能照搬，只能為國內(nèi)模式的完善提供一些借鑒。

（一）以戰(zhàn)略性的目標理念為導向

無論哪國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，他所設的目標都并非僅僅落腳于解決當時大學生存在的就業(yè)問題，也區(qū)別于傳統(tǒng)的教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種開放式的教育。它的教育目標服務于本國的發(fā)展，以美國為例，美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是為社會發(fā)展培養(yǎng)多元化的人才；以英國為例，英國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標是重在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以適應未來的時代發(fā)展；以日本為例，日本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標是使學生能夠更好地面對社會挑戰(zhàn)。我國目前正面臨著嚴峻的大學生就業(yè)問題，但決不能以狹隘的眼光來進行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。我們鼓勵大學生進行自主創(chuàng)業(yè)，但更重要的是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。我國正處于實現(xiàn)“兩個百年”的偉大復興時期，要建設一個創(chuàng)新型的國家。傳統(tǒng)的教育目標已不能完全滿足我國的發(fā)展需要。所以，我們要從單純的就業(yè)教育目標轉向使學生全面發(fā)展的教育目標，樹立戰(zhàn)略性的目標理念。

（二）以廣泛性的參與主體為主流

目前，我國是要建設一個創(chuàng)新型的國家，需要大批的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才做保障。傳統(tǒng)的教育中，往往通過考察學生的家庭背景、學歷經(jīng)歷，有針對性的為這些有創(chuàng)業(yè)意愿以及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)明顯的學生授課，或者專門針對商學院或管理學院的學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這樣的確會取得針對性的成果，能夠培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)人才，但建設創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)中華民族的偉大復興，更需要中國精神，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

所以我們要積極開展面向所有專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。以下三類模式值得我們學習：以美國為代表的的“輻射式”或“磁石式”的教育模式，通過不同的院系開設面向本院系學生的課程教育以及在特定的專業(yè)學院開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但向廣大學生開放。當然也可以二者混合使用。這類型模式有助于合理安排師資力量，也有利于學校課程體系的管理；以英國為代表的全校模式，直接由學校開設面向全體學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式；以日本為代表的針對不同的群體開展不同的教育，但最終涵蓋全體學生，既包含通識性教育針對全體學生，也包含針對有創(chuàng)業(yè)意愿的學生或商學院等專業(yè)的學生進行重點教育。

（三）以銜接性的課程體系為支撐

高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往通過課堂教學來實現(xiàn)，而科學的課程體系是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的一半?？茖W合理的課程體系有利于激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基因。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，亟需關注的應包括課程體系的銜接性。以美國為例，高校普遍將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個大學時期，會給學生系統(tǒng)的介紹相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、技能、典型案例等?；蛘哚槍Σ煌瑢I(yè)的學生開設獨屬于他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，無論何種形式，都能確保學生學到的是系統(tǒng)的、銜接的知識，而非片段；以日本為例，本科與研究生的課程都包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，而且二者之間存在銜接。課程類型分為知識類和實踐類課程，二者也是協(xié)同進行授課的。除此之外，日本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于日本國民的整個學業(yè)生涯，從小學階段的教育課程再到中學階段的教育課程，直至研究生階段的教育課程，其課程內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，極具銜接性。

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