《管理學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)體系的思考與架構(gòu)

【摘要】：管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是在一般的管理學(xué)課程教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍較少，也沒能得到應(yīng)有的重視。本文嘗試對(duì)管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新架構(gòu)：通過對(duì)管理學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、指導(dǎo)思想進(jìn)行梳理，提出若干管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法，從而最終構(gòu)建出管理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】：管理學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；課程體系

一、管理學(xué)課程的困境

目前的困境：管理學(xué)的教學(xué)過程常常采取案例法，這樣就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)弊端，即有實(shí)際管理工作經(jīng)驗(yàn)的人能很好地理解案例。但是對(duì)于本科生來說，他們沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)案例的理解只憑借教師的講解，還很難使他們真正理解案例。這樣，就對(duì)本科管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容提出了實(shí)踐教學(xué)的需求。就目前來看，一般來說，管理學(xué)的課時(shí)在48學(xué)時(shí)，但是其理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在課時(shí)分配上差距較大，很難滿足實(shí)踐教學(xué)需要。因此，就有必要依據(jù)管理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)思想、核心內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面重新架構(gòu)管理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。

二、管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)

1、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

管理學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)目的是需要提高學(xué)生的兩個(gè)方面的能力：一是深入理解管理學(xué)知識(shí)、掌握基本的管理技能；二是能學(xué)以致用，避免紙上談兵。前者是通過實(shí)踐來使學(xué)生認(rèn)真把握好已經(jīng)學(xué)到的理論知識(shí)，利用實(shí)踐來進(jìn)一步消化和加深對(duì)管理學(xué)中相關(guān)的概念、普遍規(guī)律和一些基本原理的理解；后者是通過實(shí)踐來促使學(xué)生直面管理工作中常見的問題，使得學(xué)生能主動(dòng)依靠學(xué)到的管理學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。這兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就是對(duì)管理學(xué)專業(yè)大學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提升，而在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)過程中，還需要采取不同的教學(xué)方法。

管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的這兩個(gè)目標(biāo)實(shí)際上又分為兩個(gè)層次：第一層次是培育學(xué)生對(duì)管理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)擺脫了抽象枯燥的理論知識(shí)，用生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生融入其中。在教師的指導(dǎo)下，使得學(xué)生愿意用、喜歡用管理學(xué)的思維方式去觀察問題、思考問題，運(yùn)用管理學(xué)的規(guī)律和技能去解決問題。這一過程實(shí)際就是管理學(xué)知識(shí)內(nèi)化到學(xué)生自身當(dāng)中的過程，是寓教于樂的過程，這是第一層次。第二層次是在學(xué)生對(duì)管理學(xué)感興趣的基礎(chǔ)上自覺地去琢磨和研究管理學(xué)中的知識(shí)。只有這樣，學(xué)生才能呢個(gè)真正地愿意花心思去研究和整合管理學(xué)中的內(nèi)容，把知識(shí)和技能融合，培育出能提出問題、解決問題的綜合管理和創(chuàng)新能力的管理人才。

2、實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想

基于管理學(xué)教學(xué)是目標(biāo)體系，管理學(xué)在實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想上，就需要做出一定的改變：把培養(yǎng)學(xué)生的綜合管理與創(chuàng)新能力放在主要位置，把通過實(shí)踐調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為輔助，構(gòu)架出“教師引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)踐支撐理論”的教學(xué)模式。把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在首位，建立相關(guān)保障機(jī)制。在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容上，需要把一些基本的管理學(xué)理論進(jìn)行模塊化處理，突出對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，堅(jiān)持互動(dòng)、體驗(yàn)、模擬等形式多樣的教學(xué)方法體系，充分利用好校內(nèi)外的實(shí)踐內(nèi)容與平臺(tái)。在具體的教學(xué)中，按照各理論模塊，循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)，從專項(xiàng)管理能力的培養(yǎng)到綜合能力的培養(yǎng)，有步驟有計(jì)劃地進(jìn)行。

3、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法

梳理管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法，就需要對(duì)管理學(xué)的知識(shí)和理論體系進(jìn)行劃分。一般來說，管理學(xué)課程有四個(gè)部分的知識(shí)：一是有關(guān)管理和管理者的相關(guān)概念；二是有關(guān)管理思想的發(fā)展；三是關(guān)于管理的組織環(huán)境與文化；四是管理的基本過程。這四個(gè)部分對(duì)應(yīng)學(xué)生的兩種能力，前三個(gè)部分對(duì)應(yīng)管理基礎(chǔ)能力，后一個(gè)部分對(duì)應(yīng)管理的職能能力。

（1）管理的基礎(chǔ)能力。管理的基礎(chǔ)能力包括三個(gè)能力：對(duì)相關(guān)概念的認(rèn)知和運(yùn)用能力；對(duì)相關(guān)管理思想和理論的分析、運(yùn)用和熟悉；對(duì)組織內(nèi)外環(huán)境及其優(yōu)劣勢的分析、判斷并且能積極對(duì)組織文化架構(gòu)的能力。

在管理學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)上主要有六種方法：一是游戲引導(dǎo)法。在游戲的選擇上，首先需要的是大學(xué)生的常見游戲或活動(dòng)，便于教學(xué)的開展。例如：在上課之前，學(xué)生會(huì)自由地選擇座位，因此，在課堂上教師就可以向?qū)W生發(fā)問，按照學(xué)號(hào)對(duì)號(hào)入座和自由入座在不同情況下的優(yōu)點(diǎn)或者缺點(diǎn)，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，這些在管理學(xué)理念上的區(qū)別，最后得出管理的目的是為了實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。因?yàn)?，這種活動(dòng)很常見，來自學(xué)生身邊，學(xué)生也很容易接受，所以能啟發(fā)學(xué)生觀察周圍的事物，激發(fā)學(xué)生對(duì)管理學(xué)的求知熱情，有利于教學(xué)的開展。二是案例分析和討論法。教師通過選取與教學(xué)相關(guān)的案例，通過案例的閱讀和教師的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)管理學(xué)知識(shí)有一個(gè)感性的理解，在案例分析與討論的過程中促使學(xué)生提高分析與解決問題能力。三是討論法。教師可以通過提出問題讓學(xué)生思考，通過學(xué)生的討論以及對(duì)相關(guān)資料的查找得出自己的結(jié)論，然后教師點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中動(dòng)腦。四是經(jīng)典管理著作閱讀法。教師可以向?qū)W生推薦相關(guān)的管理學(xué)著作，學(xué)生閱讀之后一起交流心得體會(huì)，通過這種方法加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，提高學(xué)生的閱讀能力。五是網(wǎng)上調(diào)查法。教師首先向?qū)W生拋出一個(gè)問題，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找資料，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、概括問題和查找資料能力。六是調(diào)查訪談法。把班級(jí)劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，給每個(gè)小組分配不同的拜訪管理者的任務(wù)，促使學(xué)生自覺查找相關(guān)管理知識(shí)，做好訪談準(zhǔn)備、學(xué)到管理經(jīng)驗(yàn)。

（2）管理的職能能力。在管理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，管理的職能能力共有四種：計(jì)劃與決策能力、組織涉及和團(tuán)隊(duì)管理能力、領(lǐng)導(dǎo)與溝通能力以及控制和信息處理能力。筆者針對(duì)管理的這四種能力也探索出了相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)方法。

管理的職能能力的培養(yǎng)在實(shí)踐教學(xué)中主要存在五個(gè)方法：一是游戲引導(dǎo)法。例如：相關(guān)的溝通游戲等。二是案例分析和討論法。由教師事先尋找好最新的教學(xué)案例，然后在課堂上拋出，供學(xué)生討論，逐步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。三是討論法。通過對(duì)社會(huì)上有名的管理進(jìn)行總結(jié)，提煉出他們的管理和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開討論。四是網(wǎng)上調(diào)查法。通過互聯(lián)網(wǎng)的便捷，對(duì)某一公司進(jìn)行調(diào)查，考察其演變與發(fā)展過程，分析原因，進(jìn)行討論。五是項(xiàng)目策劃和實(shí)施法。通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，把計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制融為一體。可氛圍四個(gè)階段：第一階段成立項(xiàng)目小組，每組大概11—13人，確定項(xiàng)目組組長，明確主題說明原因，教師要對(duì)項(xiàng)目的可行性進(jìn)行確認(rèn)；第二階段進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)查與研究，明細(xì)項(xiàng)目內(nèi)容與分工、擬定計(jì)劃；第三階段開始項(xiàng)目組織與實(shí)施，按照項(xiàng)目的計(jì)劃執(zhí)行項(xiàng)目，并且隨時(shí)對(duì)過程進(jìn)行控制；第四階段需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，包括制作PPT、項(xiàng)目組之間交流等內(nèi)容。

三、總結(jié)

通過對(duì)目前的管理學(xué)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行改造，可以糾正目前存在的學(xué)生角色在課堂上的錯(cuò)位問題，通過實(shí)踐來真正使學(xué)生理解管理者的相關(guān)思維方式和行為方式，通過實(shí)踐的趣味性和參與性特點(diǎn)培育學(xué)生對(duì)管理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終引導(dǎo)和培養(yǎng)具有管理者思維的大學(xué)生，使他們具有人際交往等各種為管理工作所必須的技能。例如：在設(shè)計(jì)的管理者訪談的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生不僅可以對(duì)校內(nèi)的管理人員進(jìn)行訪問還可以走出校園訪問其它社會(huì)單位的管理者，增加了學(xué)生接觸社會(huì)的深度，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到管理者的思維方式和學(xué)到管理技能。活動(dòng)之后的各組之間的總結(jié)交流還能進(jìn)一步擴(kuò)大訪談對(duì)學(xué)生的教育作用。但是，在整個(gè)管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的架構(gòu)中，還需要獲得學(xué)校相關(guān)部門的支持與幫助，例如：對(duì)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的支持、對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入等，同時(shí)校方也要對(duì)教師在實(shí)踐課程教學(xué)中的改革嘗試和探索給予肯定等。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛娟娟.應(yīng)用導(dǎo)向下管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革的思考[J].人才資源開發(fā)，2017（2）：210-211.