大學(xué)英語寫作常見錯誤類型分析與對策

【摘要】：英語寫作一直是大學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，即使不斷練習(xí)，學(xué)生寫作中的錯誤仍層出不窮。本文旨在以分析大學(xué)英語寫作中普遍存在的錯誤為基礎(chǔ)，探究其原因，并提出行之有效的對策，以達到提高寫作水平的目的。

【關(guān)鍵詞】：大學(xué)英語寫作；錯誤分析；對策

一、引言

Corder（1967，引自Ellis，1999：48）認(rèn)為，錯誤具有一定的意義：可以為教師提供學(xué)習(xí)者語言發(fā)展水平的信息，同時也能反映語言學(xué)習(xí)的過程。RichardsSampton也曾指出錯誤不應(yīng)該被當(dāng)成學(xué)習(xí)過程中失敗的例證，而應(yīng)被視為學(xué)習(xí)者成功的表現(xiàn)，對語言錯誤的分析和糾正是語言教學(xué)的重要過程。英語作為一門外語，寫作是常見的一種檢測語言能力的方式，但從近十年的教學(xué)經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)寫作一直是大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的薄弱環(huán)節(jié)。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往會犯一些相似的錯誤，并且同一個錯誤會重復(fù)出現(xiàn)，這說明教師的糾錯是無效的，因此筆者一直思考一個問題，如何用有效地糾對策幫助學(xué)生提高寫作水平。

二、大學(xué)英語寫作中常見錯誤分類與分析

Burt 和 Krashen（1982）“描述錯誤的最簡單的方法就是從語言學(xué)的角度進行描述，例如：詞匯、句法、篇章等”。因此本文將從以上三個層面對錯誤進行分類。

1. 詞匯錯誤種類分析

詞匯層面上，搭配錯誤以及詞性誤用是最普遍的兩種形式。如下列句子：With the develop of economic and social， a great number of people live a better life.此句中的 develop， economic 和social都應(yīng)該是名詞，學(xué)生誤用成動詞以及形容詞，這就是典型的詞性誤用。正確的表述應(yīng)該是：With the development of economy and society， a great number of people live a better life. 搭配錯誤形式如下句子：The housing price is so expensive that most people don’t have enough money to buy a house. 正確表述是：The housing price is so high that most people don’t have enough money to buy a house.因為形容價格不能用‘昂貴的’，而應(yīng)該是‘高的’。同理，表達擁擠的交通不能用‘crowded traffic’，應(yīng)該是‘heavy traffic’，這一系列類似的詞匯搭配錯誤源于對詞匯表面的理解。

2. 句法錯誤種類分析

句法層面上，主謂不一致是學(xué)生作文中最常見的錯誤形式。如句子： Many people buys cars， which cause air pollution more and more serious. 此句中buys應(yīng)該無需第三人稱單數(shù)形式，因為集體名詞people形單數(shù)實復(fù)數(shù)，相反which引導(dǎo)的非限定性定語從句的謂語動詞應(yīng)該是第三人稱單數(shù)形式，所以正確表述是：Many people buy cars， which causes air pollution more and more serious. 句法層面上另一種錯誤形式是‘漢化英語’寫作現(xiàn)象。比如在表達班里來了一位新同學(xué)的時候，很多學(xué)生的版本是：The class comes a new student. 比如在表達北京下了場大雨的時候，學(xué)生會直譯：Beijing has rained heavily. 而準(zhǔn)確的表述是：It has rained heavily in Beijing. 再例如，“你的來信收到了”被許多學(xué)生表達為“Your letter has received.”而正確的表達應(yīng)該為被動語態(tài)“Your letter has been received.”

3. 語篇層面錯誤分析

篇章層面上，段落之間的銜接與過渡是學(xué)生寫作中常見的問題所在。學(xué)生在英語習(xí)作時，思維跳躍過快，段與段之間缺少過渡，從而導(dǎo)致文章表達不緊密。例如：一學(xué)生在寫一篇關(guān)于溫室效應(yīng)主題的文章時，開頭段如下：The developing economy and the increasing population have caused more and more environmental issues，such as global warming， deforestation，drought，endangered species and so on.緊接著第二段第一句： Global warming is caused by an increase of the greenhouse gases in the air.接下來具體解釋global warming氣體的來源及危害?？吹贸鲈搶W(xué)生功底扎實，整篇文章語言流暢，但是從第一段到第二段過渡句的缺乏顯得突兀不自然。加上一個過渡句如：Among these issues， global warming is the most serious one.就很好銜接了兩段內(nèi)容。此外，學(xué)生習(xí)作中段落內(nèi)部的不連貫性也是較突出的問題，主要表現(xiàn)為連接詞的漏用或者誤用，從而導(dǎo)致段落內(nèi)內(nèi)容缺乏應(yīng)有的邏輯性。例如：Global warming has been the biggest threat to human beings.It causes the level of the sea to rise，making coastal cities under water.這兩句之間缺少一個連接詞‘for example’來表現(xiàn)前后句之間的舉例說明關(guān)系。值得一提，論據(jù)觀點不一致，內(nèi)容單一也是寫作中一個普遍現(xiàn)象，常常表現(xiàn)為對主題無話可說，通篇文章思想混亂。

三、一些切實可行的糾錯策略

1. 閱讀與寫作相結(jié)合，加強詞匯積累

詞匯是語言的基礎(chǔ)，更確切說應(yīng)該是準(zhǔn)確的詞匯涵義理解是基礎(chǔ)。從詞匯層面寫作錯誤分析可見，詞匯量的不足分為數(shù)量不足和質(zhì)量不足兩種情況。學(xué)生雖然每天都在背單詞，卻沒有真正掌握詞匯的內(nèi)涵和用法，往往只記得每個單詞的表面含義，卻不懂得深入理解該詞使用的語境。因此，筆者認(rèn)為閱讀是讓學(xué)生能夠在具體語境中習(xí)得單詞最行之有效的策略，一改以往單個記憶單詞，機械背誦涵義的詞匯積累模式。與此同時，大量閱讀可以逐步培養(yǎng)學(xué)生更好掌握邏輯關(guān)系表達以及段落之間銜接連貫?zāi)芰?。閱讀中大量的語言以及文化素材又為寫作積累了語言知識，避免面對寫作話題時視野不開闊，觀點缺乏深度等問題?？傊?，“讀”是“寫”的前提，“寫”是“讀”的深化。

2. 改進教學(xué)模式，培養(yǎng)英語思維能力

為了減少母語負(fù)遷移對英文寫作的影響，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)。在教學(xué)中，教師可以通過分析和對比中外文章或者中外名人演講，讓學(xué)生充分理解兩種語言思維模式的差異。同時，教師還應(yīng)多有意識地培養(yǎng)學(xué)生的文化差異敏感性。使學(xué)生在思想上有所認(rèn)識，在寫作時有所考慮，從而寫出比較地道、自然的英語文章。以往先構(gòu)思一篇中文，然后逐句翻譯的寫作方式應(yīng)當(dāng)予以拋棄。

四、結(jié)語

英語寫作是學(xué)生綜合運用自己的語言知識表達自己的思想、觀點的過程，也是最能夠反映學(xué)生英語實際水平的一個主要方面。然而，學(xué)生在進行英語寫作過程中會不斷出現(xiàn)語言錯誤和由母語干擾帶來的問題。在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)重視詞匯、句法和語篇三方面經(jīng)常出現(xiàn)的寫作錯誤分析，讓學(xué)生了解常見錯誤類型以及產(chǎn)生的根源，從而有意識減少犯類似錯誤，提高學(xué)生的英語水平。

參考文獻：

[1]Corder，S.P.The significance of learners'errors.New York：Oxford University Press，1967：169.

[2]Dulay，Burt and Krashen. International Review of Applied Linguistics.London：Longman，1982：89.

[3]Richards J C. Error Analysis：Perspective on Second Language Acquisition[C].London：Longman，1974.

[4]蔡基剛.英漢寫作對比分析[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社.2001.