對如何在課堂教學中提高中學生地理學習積極性的研究

【摘要】：地理是一門與生活緊密聯(lián)系的學科，隨著課程改革，其重要性在中學教學過程中越來越凸顯，如何提高中學生的地理學習積極性已經(jīng)成為了各中地理教學切實面對的問題。本文通過對影響學習積極性的理論分析，提出了在課堂教學過程中提高中學生地理學習積極性的相關(guān)對策。

【關(guān)鍵詞】：課堂教學；地理；學習積極性

一、引言

當今時代科技日新月異、知識指數(shù)爆炸，對于中學教師而言，新知識不斷涌進日常教學中，教學內(nèi)容要結(jié)合時效，教育理念要為了學生終生發(fā)展。地理與生活聯(lián)系緊密，在素質(zhì)教育中不可或缺[1]。我國新一輪的課程改革充分肯定了地理學科的重要地位。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實行）》和《普通高中地理課程標準（實驗）》中把學習地理的興趣和動機提升到較高的層次。這就要求教師不斷幫助學生提高積極性，并通過教學反饋調(diào)整改進。課堂教學作為教學過程中最重要的環(huán)節(jié)應該作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)加以實施。現(xiàn)代教育理論認為，學生是教學活動的中心[2]，新課程的培養(yǎng)目標有著時代的要求，希望學生學會終身學習。地理教育改革應該順應地理科學研究領(lǐng)域的綜合化和實用化改革方向[3]。即應從地理課堂做起，注重理論聯(lián)系實際，引導學生參與教學過程，自主高效學習。

二、研究的理論依據(jù)

（一）美國加涅八級階梯模式

美國心理學家加涅把學習過程劃分為八個階段，提出學習過程結(jié)構(gòu)的八級階梯模式。 分別以學習者在學習中所發(fā)生的心理活動過程為依據(jù)，劃分為動機、選擇、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋八個階段，相應形成提高學習地理積極性的方法。通過在預期階段的趣味體驗，注意、編碼階段的空間意識建構(gòu)，在儲存檢索階段的地理知識網(wǎng)絡(luò)梳理，在遷移階段賦予學生“空間自相關(guān)”、“空間異質(zhì)性”的思維方式，并通過反應和強化階段對比學生在具體地理知識（如地貌類型的分布）上得到的鞏固和提高，在空間思維等思考模式上的完善，激勵學生以更加飽滿的熱情和繼續(xù)掌握新知識、新技能。

（二）聯(lián)結(jié)派

聯(lián)結(jié)派的學習理論主要有：桑代克的試誤說，巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學說，斯金納的操作性條件反射學說。在地理的學習過程中，“聯(lián)結(jié)”起著重要而普遍的作用，一種圖例、符號，一個地名、數(shù)據(jù)，一張圖像、表格等，都要經(jīng)過刺激，反應之間的多次聯(lián)結(jié)印入腦中。如果可以使聯(lián)結(jié)的主體和過程變得生動形象、貼近學生的日常認知，就會使學生在解決生活問題的基礎(chǔ)上掌握和分析地理要素，從而在成功的體驗中提升學習地理的積極性。同時，聯(lián)結(jié)派的學習理論強調(diào)練習的作用。地理計算（如地形圖分析）需要熟能生巧，就要靠必要練習。如何在課堂練習中設(shè)置梯度，使學生在能嘗到解決問題的喜悅上得到對更深層次問題的思考從而引發(fā)探索欲和求知欲，是提高積極性的重要方法。同時，在頭疼的機械記憶上變花樣，如把復雜的地殼變化過程改變成耳熟能詳?shù)母柚{，都能使學生把對歌曲的積極性調(diào)動到地理學習上來。

（三）認知派

認知派學習理論認為學習在于內(nèi)部認知的變化，注重解釋學習行為的中間過程，即目的、意義等。認知學習理論揭示了地理學習的本質(zhì)即理解地球表層各圈層的特征及其相互之間的關(guān)系，強調(diào)地理認知結(jié)構(gòu)要及時整理舊知識，不斷建構(gòu)空間知識體系。認知學習理論各流派可以從多角度為學生提供豐富的地理學習方法，從而培養(yǎng)他們科學地學習地理的意識和思考生活的能力，因此才能夠有足夠的積極性來進行下一步的學習。認知學習理論重視學生在地理環(huán)境中的生活經(jīng)驗。沒有學生生活經(jīng)驗作為鋪墊與支撐的地理學習是困難而乏味的，只有聯(lián)系生活、結(jié)合實際，地理學習才會變得生機勃勃、得心應手。當通過一段時間的地理學習之后，學習地理前的經(jīng)驗積累得到科學化系統(tǒng)化的信息補充、整理，會促使學生更加熱情高漲地投入到下一階段的地理知識獲取上，從而有足夠的學習積極性，真正掌握知識。

三、影響學生地理學習積極性的課堂教學行為分析

（一）引用生活案例

地理作為一門涉及面廣泛學科，很多知識來源于生活，并應用于解釋生活。如果能夠巧妙運用生活中的例子，來引入或講解對應的知識，如在學習鋒面系統(tǒng)時使學生聯(lián)想到最近的氣溫變化是怎樣的，不僅讓知識簡單易懂，還能加強生活中的聯(lián)想，使知識的同化與吸收變得容易。地理老師最大化利用生活資源，引例具體生活實際，引導學生有意義學習，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。自然而然，學生會養(yǎng)成地理思維看生活問題的習慣，促使他們通過地理學習來解釋生活。因此在不斷思考問題和建構(gòu)地理知識的框架中，慢慢培養(yǎng)形成濃厚持久的地理學習興趣，成為對地理學習積極性高漲。

（二）引用小故事

用故事導入課程，或設(shè)置問題，或在拋出問題后引導一個故事類的解釋，常常能引發(fā)學生的好奇心。如在季風一課教學中，地理教師可以講述 “貿(mào)易風”由來的故事，并引導關(guān)注故事中的知識點，把趣味性和知識點無縫契合，從而引發(fā)學生對 “貿(mào)易風總是有固定風向”的好奇心，進一步演化成對學習季風一課的學習積極性。

（三）穿插多媒體教學

利用現(xiàn)代化的多媒體進行地理教學，以視頻、動畫等的形式呈現(xiàn)多樣化的地理信息，模擬顯示如火山噴發(fā)、地殼變遷等的地理景觀，使地理現(xiàn)象以直觀、真實的方式加以闡釋。使學生的注意力在一定程度講解后的疲乏中重新聚集起來，激發(fā)學生探究地理、探究自然、探究科學的積極性。讓學生在豐富多樣的多媒體材料中建構(gòu)知識是符合認知規(guī)律的。

（四）引入地理信息軟件

在地理課上有專屬于地理課的地理信息軟件會是許多學生所不了解的。因此，憑借著地理學科的特殊性，以及地理信息軟件的新奇的這一特點，在地理課堂教學中采用一些地信軟件（如動態(tài)地圖、數(shù)字模擬地圖）將引發(fā)學生的強烈的好奇心，從而加深學習地理的積極性。隨著地理信息軟件的簡化和革新，在課堂操作有了可能性[6]。無論哪一門課程的學習，如果能有親手的體驗和操作，那么學生對于該科目的學習積極性將會大大提高。在對于地理信息的實際操作過程中，學生能夠從手、眼、耳、腦等多個身體器官，多種感官的參與，建構(gòu)更為詳細的知識體系，激發(fā)學生更深層次的興奮點，在體驗成功的喜悅中產(chǎn)生對地地理的學習的積極性。

四、結(jié)語

我國的地理教學長期以來都以在地理課堂為核心。中學生地理知識、地理思維的習得主要集中在課堂上，師生互動也主要在課堂上。地理課堂是地理教學過程中最為重要的一部分，如何提高學生對于地理學習的積極性，也應該是在地理課堂中首先加以實踐和改變。通過一些教學方式的多樣化改變來激發(fā)學生地理學習積極性，對于教師來說是不困難的一小步，但對于許多在地理學習迷茫的中學生來說可能是一大步。如果能夠通過地理課堂有限的實踐真正使學生擁有一顆熱愛地理的心，擁有敢于用地理的眼光看世界的思維，那么這樣的調(diào)動積極性是成功的。教師應該懷著一顆赤子之心，真正尊重、重視每一個學生，根據(jù)不同學生的特點，在課堂教學中作出相應的調(diào)整和改變。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司，教育部師范教育司.地理課程標準研修[M].北京：高等教育出版社，2004： 1，36.

[2]白文新，袁書琪.地理教學論[M].西安：陜西師范大學出版社，2003：60，107.

[3]徐留心.高中地理新課程的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2008： 5-6.

[4]牟彥瑾.地理課堂教學設(shè)計的心理策略[J].地理教學.2009（S）：14-16.