中小學(xué)美術(shù)課程單元化教學(xué)研究

【摘要】：教學(xué)內(nèi)容的單元整合是實(shí)施單元化教學(xué)的物質(zhì)前提，將美術(shù)教材中“單課時(shí)化”的知識(shí)進(jìn)行重新編程，形成若干單元化，既不能把原教材搞的支離破碎，又要適應(yīng)一個(gè)學(xué)段學(xué)生的總體特點(diǎn)，還要不被教材固有體系束縛，同時(shí)保持“獨(dú)立性”較強(qiáng)的課按單課時(shí)安排教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】：中小學(xué)；美術(shù)；單元化；策略

隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)，我們對(duì)美術(shù)課的性質(zhì)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。美術(shù)課不再單單是學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生們的美術(shù)素養(yǎng)和完善的人格。所謂的美術(shù)技能目的，本質(zhì)上應(yīng)該是讓學(xué)生能更好地表達(dá)自己的內(nèi)心情感和思想，學(xué)會(huì)選擇多種“美術(shù)方法”去解決學(xué)習(xí)中、生活中的問題。當(dāng)然，新課程改革帶給我們的思考是多層次、多方位的，其中如何處理好教材，或者說處理好教學(xué)內(nèi)容，在有限的美術(shù)教學(xué)課時(shí)內(nèi)，提高美術(shù)課教學(xué)質(zhì)量，更好的達(dá)成三維目標(biāo)，是廣大教師最為關(guān)注的，也是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中必須解決好的問題。筆者認(rèn)為，將單課時(shí)教學(xué)“化零為整”編成單元化教學(xué)，是提升美術(shù)課教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

一、關(guān)于單元化教學(xué)研究概括

所謂“單元化教學(xué)”即以某一主題或單元內(nèi)容為單位的整體開發(fā)、設(shè)計(jì)的教學(xué)形式，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，合理的分配每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和練習(xí)，使各節(jié)課之間既有聯(lián)系又各具特色，使學(xué)生的知識(shí)掌握得更系統(tǒng)、更深入，并從中培養(yǎng)學(xué)生的探索、思考、創(chuàng)造和解決問題的意識(shí)和能力，充分發(fā)揮教學(xué)的整體優(yōu)勢(shì)[1]，完成教學(xué)過程。莫里遜認(rèn)為，要使學(xué)習(xí)獲得結(jié)果，必須使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容達(dá)到熟練的程度[2]。此方法一度在世界各國(guó)迅速的得到認(rèn)可和廣泛傳播，很多國(guó)家在此基礎(chǔ)上融合創(chuàng)新成了不同的單元教學(xué)法，比如，“黎世法六課型單元教學(xué)法”，即將現(xiàn)行教材分成若干教學(xué)單元，每單元均按“自學(xué)課→啟發(fā)課→復(fù)習(xí)課→作業(yè)課→改錯(cuò)課→小結(jié)課”這六種前后緊密聯(lián)系的課型進(jìn)行教學(xué)等，在業(yè)界影響最大。國(guó)外的現(xiàn)當(dāng)代美術(shù)教材基本采用這種單元編寫的方式，開展單元化教學(xué)，但教育實(shí)踐并不成熟，尤其是在中小學(xué)階段。

二、單元化教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建途徑

（一）全面領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)

義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)是中國(guó)義務(wù)教育階段美術(shù)教育的標(biāo)準(zhǔn)，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“美術(shù)以視覺形象承載和表達(dá)人的思想觀念、情感態(tài)度和審美趣味，豐富人類的精神和物質(zhì)世界。美術(shù)課程以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，弘揚(yáng)優(yōu)秀的中華文化，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求；以學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極地情感體驗(yàn)中發(fā)展觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力，提高審美品位和審美能力，增強(qiáng)對(duì)自然和人類社會(huì)的熱愛及責(zé)任感，形成創(chuàng)造美好生活的愿望與能力”[3]。由此可以看出，在教學(xué)前對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整體把握，將新課標(biāo)中對(duì)四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域所在的第四學(xué)段提出的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)建議、教學(xué)內(nèi)容的范圍、評(píng)價(jià)要點(diǎn)等基本要求熟記于心，這樣才能更好的在設(shè)計(jì)單元化教學(xué)時(shí)心中有數(shù)，胸有成竹。

（二）深入研讀教材

美術(shù)教育家王大根教授曾對(duì)美術(shù)教材這樣界定：“美術(shù)教材是根據(jù)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)和任務(wù)，選編和組織的具有一定范圍和深度、又便于學(xué)生學(xué)習(xí)的美術(shù)知識(shí)和技能體系，是美術(shù)教育、教學(xué)的主要依據(jù)。[4]”所以對(duì)于教師而言，教材是直接銜接學(xué)生與教師的橋梁，應(yīng)當(dāng)爛熟于心。新課改之后，美術(shù)教材在內(nèi)容的選編上改變了以往美術(shù)教科書除了承載美術(shù)的基本知識(shí)和技能外，還要通過與一定的社會(huì)、自然內(nèi)容的聯(lián)系擴(kuò)展其教育功能。

（三）細(xì)致分析學(xué)情

2011 年制定的新課標(biāo)中提出：“尊重每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的權(quán)利，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和發(fā)展，做到因材施教，有針對(duì)性地采用教學(xué)手段和方法，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲。”學(xué)生是知識(shí)的接收者，教師對(duì)學(xué)生的熟悉了解程度決定了師生之間的互動(dòng)性和默契度。每個(gè)班集體都會(huì)有自己特有的學(xué)習(xí)背景、文化氛圍和群體特征。所以教師在開展單元化教學(xué)之前，一定要了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生群體之間的差異，以關(guān)注學(xué)生的情感和人格發(fā)展為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、創(chuàng)新能力、審美品位和美術(shù)素養(yǎng)。

三、單元化教學(xué)內(nèi)容整合的實(shí)踐

（一）將一個(gè)學(xué)段內(nèi)的相關(guān)知識(shí)和技能整合為一個(gè)單元

由于不同年級(jí)所要達(dá)成的美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，現(xiàn)行美術(shù)教材編排均考慮到該學(xué)段不同年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。如關(guān)于“手繪線條圖像”系列課程被安排在每學(xué)期一節(jié)。雖然在內(nèi)容上是循序漸進(jìn)的上升，但是一學(xué)期僅僅學(xué)習(xí)一節(jié)課，學(xué)生了解的知識(shí)極其有限，所學(xué)線描表現(xiàn)技能淺嘗輒止，到下學(xué)期學(xué)習(xí)時(shí)，基本已經(jīng)不記得之前學(xué)過的內(nèi)容，甚至有的內(nèi)容需要“從頭再來”，也造成一種時(shí)間浪費(fèi)。所以如果通過對(duì)不同年級(jí)的美術(shù)教材分析進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，將學(xué)段內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容整合成一個(gè)單元。如果以線造型知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行單元化教學(xué)，將課程安排為以下幾個(gè)階段：1、運(yùn)用生活中的線條，激發(fā)學(xué)生繪畫興趣。2、通過感悟，提高自己的線條表現(xiàn)力；通過線的對(duì)比，提高學(xué)生審美能力。3、在塑造中培養(yǎng)觀察能力使線條充滿生命力。便可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)形成體系，記憶深刻，也能學(xué)習(xí)的更為深入。根據(jù)新課標(biāo)所示，美術(shù)教材中同一學(xué)段所要達(dá)成的總目標(biāo)是一樣的，所以可以將該學(xué)段的教材中共有的一些知識(shí)和技能整合起來。但是這種方式對(duì)教師的能力是極大的考驗(yàn)，需要熟練的了解學(xué)段內(nèi)的美術(shù)教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序，充分考慮到各類環(huán)境因素。

（二）將單冊(cè)所涉及的知識(shí)與技能整合為一個(gè)單元

在現(xiàn)行的美術(shù)教材中，每一冊(cè)有不止一課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。按照某種順序進(jìn)行安排。比如兩節(jié)課都是學(xué)習(xí)色彩。按照以往的單課時(shí)教學(xué)法，容易產(chǎn)生很多重復(fù)知識(shí)，導(dǎo)致“重復(fù)”備課工作效率變低。如果將同冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單元整合，并適當(dāng)?shù)脑鰷p內(nèi)容，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的加工提取，整理出一條更明確的主線，提煉出一個(gè)更清晰的主題，賦予原先間斷的知識(shí)點(diǎn)以新體系，使單元教學(xué)內(nèi)容和諧統(tǒng)一。

（三）地方資源作為支撐進(jìn)行單元整合

每個(gè)地區(qū)都有自己的區(qū)域特色，文化背景以及相關(guān)資源。以往的美術(shù)課總是在教室里完成，學(xué)生接觸的只是教師帶來的知識(shí)，看到的美術(shù)作品只是來源于書上、資料上，對(duì)于這些作品并沒有自己的直觀感受。如果在整合單元時(shí)，考慮到結(jié)合當(dāng)?shù)氐谋就临Y源，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《單色版畫》和《一版多色版畫》時(shí)，帶領(lǐng)他們先參觀當(dāng)?shù)厮囆g(shù)館，學(xué)習(xí)新徽派版畫名家的藝術(shù)特色，結(jié)合自己的想法再去進(jìn)行版畫創(chuàng)作，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)變的濃厚，會(huì)有更加直觀的感受，也會(huì)更積極的對(duì)待美術(shù)課。不僅僅是當(dāng)?shù)氐牡胤劫Y源，社會(huì)上一些時(shí)事新聞也是重要的教學(xué)資源。當(dāng)代社會(huì)進(jìn)展迅速，人們的思想不斷更新。如一系列的環(huán)境問題，如果將其中的霧霾問題、交通擁堵問題結(jié)合到美術(shù)中，這樣可以使學(xué)生更加關(guān)心自己的家園，人類的生存環(huán)境，樹立學(xué)生的責(zé)任感和正確的道德觀。

注釋：

[1]王大根：《談?wù)劽佬g(shù)課的單元化教學(xué)》，中國(guó)美術(shù)教育 2001，6-13

[2]丁煌：科學(xué)方法辭典[Z].出版地∶延邊大學(xué)出版社.出版年∶1992，363

[3]義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：1

[4]王大根：《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論》，南京師范大學(xué)出版社 2013