小學(xué)音樂課堂師生互動的對策研究

【摘要】：本文從當(dāng)前小學(xué)音樂課堂師生互動的現(xiàn)狀出發(fā)，在借鑒相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，從明確教師課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用、教師科學(xué)把握“以學(xué)生為主體”原則、多媒體的合理運(yùn)用作為教唱環(huán)節(jié)的師生互動對策。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)；師生互動；音樂教學(xué)；問題與對策

2001 年 7 月教育部正式頒布的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出音樂課程的基本理念應(yīng)“面向全體學(xué)生”，在日常的音樂教學(xué)過程中應(yīng)該明確學(xué)生的主體性地位，注重教師與學(xué)生之間開展各種形式的互動，引導(dǎo)學(xué)生去主動的感受音樂、體驗(yàn)音樂。

一、小學(xué)音樂課堂師生互動概念界定

互動是一個(gè)古老的話題，古今中外的研究者對互動的內(nèi)涵不斷進(jìn)行研究與探索，對互動概念的詮釋也是眾說紛紜。筆者首先探討了互動的內(nèi)涵，進(jìn)而闡述師生互動的內(nèi)涵以及小學(xué)音樂課堂師生互動的內(nèi)涵。

從師生互動的信息傳遞方式來看，小學(xué)音樂課堂師生互動有以下三種形式：

1.雙向型。在這種互動方式中，師生之間信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現(xiàn)為師問生答或生問師答等的師生對話形式。

2.多向型。這種互動形式與雙向型互動不同的是，互動過程中除了師生之間有相互作用之外，學(xué)生之間也有相互作用和信息的雙向流通。它強(qiáng)調(diào)信息的多向傳遞反饋。在課堂上的常見形式是：同桌討論、小組合作學(xué)習(xí)、小組競賽等。

3.網(wǎng)狀型。在這種互動中，學(xué)生和教師構(gòu)成一張緊密聯(lián)結(jié)的網(wǎng)，每位學(xué)生、每個(gè)老師都是這張網(wǎng)的一個(gè)結(jié)點(diǎn)。能夠牽一點(diǎn)而動全網(wǎng)，互動的輻射范圍非常廣。這種互動強(qiáng)調(diào)師生平等參與學(xué)習(xí)活動，信息全面開放，教師不再是唯一的學(xué)習(xí)源。這種互動的載體往往是大型的數(shù)學(xué)游戲或借助現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)上互動活動。

二、小學(xué)音樂課堂師生互動現(xiàn)狀分析

通過對恩施思源實(shí)驗(yàn)小學(xué)音樂課堂師生互動情況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

1. 對學(xué)生音樂課的喜歡情況調(diào)查。在調(diào)查結(jié)果中，只有 39.48%的小學(xué)生喜歡上音樂課。音樂課是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育的重要一環(huán)，音樂教師起著主導(dǎo)作用。當(dāng)下，音樂教師正處于新課改的進(jìn)程中，音樂教師要多關(guān)注新課標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教材的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行合理的編排調(diào)整，多以互動的教學(xué)方法讓師生互動起來。

2. 對學(xué)生喜歡的音樂課堂氛圍調(diào)查。小學(xué)生固然喜歡音樂課堂活躍的氣氛。根據(jù)小學(xué)生生理心理年齡特點(diǎn)：7-12歲的孩子是活潑好動的，他們對新鮮的事物充滿好奇感，教師要讓音樂課堂活躍起來，這樣能夠激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的欲望。但活躍的氛圍，教師要掌握好尺度，避免秩序混亂，互動在音樂課上起到相反的作用。要讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍下，真正感受音樂之美，享受藝術(shù)之樂。

3. 對學(xué)生喜歡的音樂教師上課方式調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生傾向于游戲互動，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合我國現(xiàn)在的教學(xué)時(shí)代，教師應(yīng)該從一個(gè)知識的教授者轉(zhuǎn)變成一個(gè)服務(wù)者，這也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“強(qiáng)調(diào)探究與合作”，倡導(dǎo)教師與學(xué)生之間要平等合作。在音樂課堂中，教師應(yīng)該重視以學(xué)生為主體互動學(xué)習(xí)，使整個(gè)課堂師生互動起來。

4. 教師與學(xué)生的互動情況調(diào)查。在小學(xué)音樂課堂師生互動的過程當(dāng)中，從目前的調(diào)查情況來看，有一半以上的學(xué)生認(rèn)為教師在日常的音樂課堂教學(xué)中，往往傾向于自顧自的講解。這種缺乏師生互動講解式教學(xué)，雖然在課堂的外在秩序上表現(xiàn)的比較良好，但是，教師關(guān)于學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況卻缺乏較為明確的認(rèn)知。還有三成左右的教師會通過問答的形式來展開音樂課堂的師生互動。這種基于雙向的師生互動方式在客觀上有助于音樂教師了解學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而根據(jù)學(xué)生對問題的反饋情況來進(jìn)行下一步的教學(xué)調(diào)整。從整體上來看，在所調(diào)查的學(xué)校中，小學(xué)音樂課堂師生互動中采用多種互動形式的音樂教師數(shù)量還比較少，這一點(diǎn)需要在今后的小學(xué)音樂課堂師生互動方式中進(jìn)行必要的扭轉(zhuǎn)與改善。

三、改善小學(xué)音樂課堂師生互動的對策

在整個(gè)小學(xué)音樂課堂師生互動的過程當(dāng)中，唱歌教學(xué)是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程師生互動的效果直接影響著音樂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

1.明確教師課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用

一是設(shè)計(jì)發(fā)散性問題調(diào)動學(xué)生積極性。教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，可以通過設(shè)計(jì)發(fā)散性問題來增加師生互動的空間。例如，在教唱歌曲《動物說話》教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問題，歌詞中唱到了哪些小動物？這些小動物都說了什么話？讓學(xué)生帶著問題聆聽歌曲，學(xué)生的注意力會集中在歌詞中，使學(xué)生能更快的進(jìn)入音樂課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。在進(jìn)行創(chuàng)編的過程中可以適度引入一些流行元素來增加創(chuàng)編的趣味性[ 王躍.談高效的小學(xué)音樂教學(xué)課堂[J].新課程（中）， 2016，（09）：180.]。

二是巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在教唱歌曲《種玉米》教學(xué)中，教師以游戲方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入：教師敲擊節(jié)奏，引入新節(jié)奏型附點(diǎn)八分音符，在感受和理解音樂的過程中會激發(fā)學(xué)生的想象力[ 程一萍.解析小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練中的教學(xué)體會[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（21）：66-67.]。教師用打擊樂器分別擊拍兩條節(jié)奏，讓學(xué)生在教材中找出是哪一個(gè)，判斷學(xué)生是否準(zhǔn)確掌握附點(diǎn)八分音符。

2. 教師科學(xué)把握“以學(xué)生為主體”原則

一是充分考慮學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，在教唱的環(huán)節(jié)中充分讓學(xué)生發(fā)揮自己的主動性。 例如，在教唱歌曲《老牛和小羊》教學(xué)中，教師以問題的形式進(jìn)行課程導(dǎo)入。提問學(xué)生喜歡什么動物，學(xué)生對教師的提問反應(yīng)非常積極。教師拿出提前準(zhǔn)備的教具：山羊和小牛的帽子，請學(xué)生表演，激發(fā)學(xué)生興趣，并以此引出課程難點(diǎn)：音的高低。這樣一系列的課堂情景設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生積極的與教師互動，教學(xué)取得良好效果。需要指出的是，在這個(gè)過程中要了解學(xué)生的嗓音特點(diǎn)及保護(hù)方法[ 胡建林.試論音樂教育專業(yè)開設(shè)“小學(xué)音樂課歌唱教學(xué)課”的必要性[J]. 江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（07）：117-119.]。

二是要科學(xué)理解“以學(xué)生為主體”原則。一些教師經(jīng)常談在音樂課堂上如何讓學(xué)生活起來、動起來，而真正實(shí)行起來的時(shí)候，如果缺乏必要的管理，音樂課就會取得較差的教學(xué)結(jié)果。要實(shí)施有效的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入合作的狀態(tài)。這要求教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，能夠掌握好整個(gè)課堂的秩序。由于處在小學(xué)階段的學(xué)生在年齡方面的特點(diǎn)在自我的管控方面會存在著一定的不足，需要小學(xué)音樂教師充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

3. 多媒體的合理運(yùn)用

一是要適度使用多媒體。在教唱的時(shí)候，在多媒體的使用過程當(dāng)中，要把握好一個(gè)度，在該使用多媒體進(jìn)行輔助音樂課堂教學(xué)的時(shí)候就積極的使用多媒體。學(xué)習(xí)一首新歌曲，學(xué)生在唱譜階段，教師通過器樂伴奏或示范演唱的方式來給學(xué)生提供更加直觀的體驗(yàn)。

二是要選擇適宜的教學(xué)媒體。聲音和圖像要使用在適當(dāng)?shù)牡胤?，針對不同年級的學(xué)生，適當(dāng)使用多媒體，播放童趣的視頻，吸引學(xué)生注意。

三是音樂教師要具備必要的多媒體操作技能。在使用多媒體來輔助音樂課堂教學(xué)及師生互動的過程當(dāng)中，在音頻的錄制，課件的制作等方面要不斷的精益求精，充分發(fā)揮多媒體自身所具有的輔助教學(xué)功能。

注釋：

[1]王躍.談高效的小學(xué)音樂教學(xué)課堂[J].新課程（中）， 2016，（09）：180.

[2]程一萍.解析小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練中的教學(xué)體會[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（21）：66-67.

[3]胡建林.試論音樂教育專業(yè)開設(shè)“小學(xué)音樂課歌唱教學(xué)課”的必要性[J]. 江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（07）：117-119.