初中物理實施個性化教學模式的實踐分析

【摘要】：初中物理是目前比較重要的教學內(nèi)容，得到了很多學生和教師的高度關注，對學生的學會會產(chǎn)生較大的影響。從客觀的角度來分析，傳統(tǒng)的教學模式應用，并沒有辦法幫助當代學生獲得更好的學習成果，應該積極推行新的模式，從而在初中物理教學上獲得新的突破，最大限度的解決固有的缺失和不足。文章針對個性化教學模式的實踐展開討論，并提出合理化建議。

【關鍵詞】：初中物理；個性化；教學；模式；實踐

我國在現(xiàn)階段的教育工作中，很多方面都在不斷的做出探索，目的在于更好的幫助學生實現(xiàn)較大的進步，減少不良問題的出現(xiàn)。初中物理的學習難度并不高，可是考慮到學生的能力和思維，在教學工作的實施過程中，必須將個性化的教學模式有效應用，要切實考慮到不同學生所展現(xiàn)出的差異性。

一、個性化教學模式的優(yōu)勢

（一）充分發(fā)揮學生主觀能動性

初中物理在開展教學的過程中，很多教師都不知道該如何下手，伴隨著知識的持續(xù)學習，物理的計算和解題，必須要按照綜合的方法來完成，不能總是通過常規(guī)的模式來完成，這并不符合教學的初衷[1]。相對于傳統(tǒng)的教學模式而言，個性化教學模式是比較可行的內(nèi)容，其能夠在很多方面，幫助初中學生，在物理知識的學習過程中，按照良性循環(huán)的模式來完成。首先，個性化教學模式比較強調(diào)的是學生個體差異，主張運用一些有效的方法、手段，讓學生了解自身的優(yōu)勢和劣勢，而后按照揚長避短的方法來學習，可循序漸進的對自身的不足進行彌補，為日后的能力進步、成績提升，奠定較強的基礎[2]。其次，初中學生的思維，必須要得到充分的開化。利用個性化教學模式進行教學，可以幫助學生在知識的理解能力上有所加強，在多個方面的知識聯(lián)合上，取得較好的鍛煉效果，這樣就能夠幫助學生在物理學習的進步幅度上，不斷的加大。

（二）注重基礎牢固

從長遠的角度來分析，物理知識的教授過程中，初中階段的很多內(nèi)容學習，都是為了對高中打下堅實的基礎，否則很容易在后續(xù)的知識學習上出現(xiàn)較大的不足，屆時對學生的個人發(fā)展，很容易造成特別不好的影響[3]。結合以往的教學經(jīng)驗和當下的教學標準，認為個性化教學模式的實施過程中，針對學生的基礎牢固，能夠產(chǎn)生以下作用：第一，通過應用個性化教學模式，將學生最難以消化的知識部分，作為重點學習內(nèi)容，同時挖掘典型的教學案例，讓學生可根據(jù)知識的表達形式，對不同的案例進行套用分析，這樣做的好處在于，能夠更好的幫助學生去理解，減少固有的死記硬背現(xiàn)象，將靈活學習的理念更好應用。第二，基礎的牢固打造，必須要將多方面的內(nèi)容均有所提升。例如，初中物理學習過程中，公式的記憶、應用就是非常重要的組成部分，教師會結合順口溜的方法，讓初中物理公式得到更好的記憶，并且減少學生反復遺忘的情況，對各個層級的學生，均具有較大的積極作用。

二、初中物理實施個性化教學模式的對策

（一）與學生深入溝通，了解個性化需求

從主觀的角度來分析，個性化教學模式的確具有較高的可靠性、可行性，但是想要在今后的教育中取得良好的成績，并不是一件容易的事情，要充分結合學生的需求來完成。建議在開展個性化教學模式應用以前，要與學生積極的溝通，了解個性化的需求。例如，在教授《光》這一章內(nèi)容的過程中，教師可以在課堂教授的過程中，針對學生所表現(xiàn)出的態(tài)度，以及具體學習的效率做出統(tǒng)計和分析，觀察哪些學生喜歡拓展、哪些學生表現(xiàn)傳統(tǒng)，哪些學生是被動學習，哪些學生是主動學習，在了解學生的個性化需求后，能夠?qū)⑾嚓P知識的講解，按照差異化的模式來完成。譬如，我們可以在課堂講解的過程中，通過多媒體方法來完成，針對光的相關知識做出動態(tài)分析，以獨特的視角來觀察，讓學生對微觀世界、宏觀世界，都有一個透徹的了解。另一方面，教師需要在課堂上，引導學生多多提問，這樣才能進一步的了解他們的內(nèi)心想法，為今后的教育進步，提供較多的支持。

（二）開展個性化教學評價

初中物理的知識體系偏向于綜合化，在很多知識的教授過程中，都存在非常有意思的內(nèi)容。因此，我們想要在今后的個性化教學模式實施中，不斷的獲得突破，有必要對學生開展個性化的教學評價。首先，要求教師對學生的學習方法做出分析，在評價的過程中，既要有鼓勵和認可的部分，同時也必須充分指出學生的不足。例如，在物理考試結束以后，教師應該對物理知識的計算部分做出探討，讓學生了解到簡便方法的優(yōu)勢，減少傳統(tǒng)思想上的束縛作用，可以選擇班級同學內(nèi)部對比的方法來完成。注意，要從不同的計算方法、解題思路、具體結果、得分情況出發(fā)，不公布學生的名字，對學生給予高度的尊重。其次，個性化教學評價的過程中，還需要引導學生在下一個階段的學習上，擁有明確的目標。很多初中學生在自身的問題上積累嚴重，就是因為沒有保持階段性的進步，各項能力的下降十分明顯，以至于在最終的個人發(fā)展上，出現(xiàn)了很大的不足。

（三）制定個性化教學計劃

經(jīng)過上述幾項手段的應用，個性化教學模式的開展，的確取得了較好的方法，但是想要讓學生在今后的成績上進一步的鞏固，在能力上得到充分的開發(fā)，還應該制定個性化的教學計劃。我們在教育的過程中，可以對“學困生”實施“診斷”之后，可針對“病因”設計教學內(nèi)容，制訂處方式教學計劃。如果通過診斷確定學生在學習習慣和物理知識方面存在問題，因?qū)W習目標過高而形成挫敗感，則可以運用學習上的“小步子原理”，強化利于實現(xiàn)階段學習目標的學習行為，一旦達標便轉入下一階段，逐步前進。通過實施這樣的個性化教學計劃后，能夠讓不同的學生，對自身需要具體加強的地方進行明確，學習的努力程度也會逐步的提升，最終讓自身的物理知識掌握獲得較大的進步。

總結：

本文對初中物理實施個性化教學模式的實踐展開討論，現(xiàn)階段的教育工作開展，整體上取得了較好的成績，未出現(xiàn)嚴重的問題。日后，應繼續(xù)在個性化教學方面不斷的探討，加強多方面的指導，要努力讓學生明確自身的個性化需求和個性化學習方向，將物理知識學習，盡量按照正確模式來完成，對自身的薄弱環(huán)節(jié)實施有效的彌補，為日后的長久進步，奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]黃福軍. 初中物理小實驗個性化教學的實踐思考[J]. 中國校外教育，2016，36：121+129.

[2]苗元秀. 人教版初中物理課標教材電學教學的實施意見[J]. 課程·教材·教法，2010，06：48-51.

[3]李暉. 如何實施初中物理的分層教學[J]. 科學教育，2011，03：39-40.