副詞“簡直”的偏誤分析

【摘要】：副詞在漢語作為第二語言教學(xué)中是一個難點。所以，本文以我所教的漢語國際教育專業(yè)本科留學(xué)生的書面語作業(yè)作為語料，對語氣副詞“簡直”進(jìn)行偏誤分析，嘗試找出這些留學(xué)生出現(xiàn)偏誤的原因，希望改進(jìn)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】：簡直；偏誤分析；副詞

“偏誤分析”在對外漢語教學(xué)中的地位是舉足輕重的，它是漢語作為第二語言習(xí)得的突破口，通過對外國人學(xué)習(xí)漢語的過程中出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行分析和研究，找出偏誤產(chǎn)生的原因并提出應(yīng)對方案，有助于提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

筆者通過查找大量文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)者對副詞“簡直”的研究主要集中在語義和語法化的研究，對“簡直”的偏誤分析這一方面的研究并未作深入探討。所以，就“簡直”的偏誤，筆者作了如下兩個層面的分析：

一、語義層面的偏誤

“簡直”與“的確”的混用：

（1）*我不是不想去參加，而是我簡直（的確）沒有時間，我下午要排練話劇。

（2）*事實上這次hsk5級考試比較難，我簡直（的確）沒有把握通過。

（3）*這件事情，他說的簡直（的確）是對的，是我錯了。

（4）*南昌簡直（的確）是這樣，冬天特別冷。

“簡直”和“的確”的主要區(qū)別：“簡直”是主觀性的陳述，表達(dá)說話人的主觀意愿和情感態(tài)度?！暗拇_”是客觀性的陳述，表達(dá)說話人對客觀事實的強(qiáng)調(diào)。例如：她簡直瘋了和她的確瘋了。“她簡直瘋了”是說話人的自己認(rèn)為的，一種主觀的想法，實際情況也可能不是這樣的，這句話不存在真假的問題，不需要說話人對所說的話負(fù)責(zé)。而“她的確瘋了”是客觀的強(qiáng)調(diào)，既然是對客觀事物的強(qiáng)調(diào)，就肯定存在一個真假問題，有時需要聽話人判斷這句話真?zhèn)巍＠?）—（4）中整個句子的基調(diào)都是在客觀地陳述存在的情況，并沒有特別明顯的在表達(dá)說話人主觀上認(rèn)為的事實。

以上就是留學(xué)生對于副詞“簡直”在語義方面的偏誤，主要體現(xiàn)為這個詞在句中沒有表達(dá)句子本來想要表達(dá)的意思。

二、“語用層面”的偏誤

（5）*沒有為什么，我簡直喜歡她。

（6）*別擔(dān)心，你簡直好好復(fù)習(xí)就行。

（7）*食堂里的飯菜，簡直很好吃。

（8）*她幫了我很多，簡直是我的好朋友。

（9）*她簡直很漂亮。

語氣副詞“簡直”的語用環(huán)境與“簡直”表示強(qiáng)調(diào)的語義特征有密切聯(lián)系。

第一，“簡直”最基本的語義是表示“強(qiáng)調(diào)”，強(qiáng)調(diào)的是說話者在表述時的是主觀態(tài)度，往往伴隨著強(qiáng)烈的情感表達(dá)。例（5）表示的意思本來就是一般性的陳述，肯定“喜歡他”這種行為狀態(tài)本身。例（6）和（8）句中雖然在語法上不存在錯誤，但是母語者念起來就是覺得不自然，那是因為這兩個句子顯然缺乏情緒和語氣上的力度，如果改成“你好好復(fù)習(xí)就行，簡直一點問題也沒有?！薄八龓土宋液芏啵喼笔俏业男疫\女神?。ㄅ枷瘢备某蛇@樣，主觀上的情感張力才能符合整個句子的語境。

第二，“簡直”表強(qiáng)調(diào)時，強(qiáng)調(diào)的往往是具有程度極值的成分。例如：“簡直美極了！” “簡直一敗涂地！” 。“美極了”是到達(dá)了程度最大值，而“一敗涂地”是達(dá)到程度最小值。而例（7）和（9）句中“很好吃、很漂亮”都沒有達(dá)到程度最高。

第三，“簡直”大多數(shù)情況都用在表示否定成分的前面。例：簡直不可思議/簡直無法忍受…之所以會有這種用法的概括，是因為“簡直”表示強(qiáng)烈的主觀情緒和態(tài)度的表達(dá)，我們在表示對事物的否定情況時，語氣明顯比肯定語氣強(qiáng)、程度大，反應(yīng)激烈。

三、偏誤產(chǎn)生的原因

由于漢語國際教育本科班有來自泰國和馬達(dá)加斯加兩個國家的學(xué)生，他們各自的母語不一樣。目前，我對泰語、法語或者馬語的語法規(guī)則并不是十分熟悉，所以他們是否受到各自母語負(fù)遷移的影響，日后有待進(jìn)一步的考究。目前，本文關(guān)于“簡直”的偏誤原因可以歸結(jié)為以下幾個：

1、語內(nèi)干擾，已掌握的漢語知識對新學(xué)的漢語知識的干擾。

在第二語言學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)者對目的語知識掌握的不夠充分，將有限的目的語知識，類推地運用到新學(xué)的語言現(xiàn)象中，造成了偏誤。通過分析偏誤預(yù)料，我發(fā)現(xiàn)被誤用的詞語與正確的詞語之間有共同語義成分。學(xué)生學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的詞匯后，在實際運用中，本該使用“的確”時，卻使用了簡直，即便是意義上有關(guān)聯(lián)，但是用法上還是有不同的。由于留學(xué)生對語法規(guī)則的細(xì)微差別不清楚，導(dǎo)致了兩個詞語的混用。對于這種情況，學(xué)生需要不斷擴(kuò)大詞匯量，教師應(yīng)該重視近義詞的語義講解。

2、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，這里主要是指教師的教學(xué)方式

對外漢語教學(xué)中，教師的作用不容小覷。如果教師在教學(xué)過程中，忽略了一些規(guī)律性知識的講解或者故意不講那些自己都沒有完全掌握的知識，而教材又沒有對“簡直”的用法作詳細(xì)的說明，老師不做適當(dāng)提醒，這樣也會造成偏誤。所以，教師首先必須要準(zhǔn)確全面地掌握目的語知識，然后應(yīng)及時對學(xué)生提出的問題給出準(zhǔn)確的解答，尤其是對重點和難點部分必須了然于心。

四、本研究對對外漢語詞匯教學(xué)的啟示

1、要特別加強(qiáng)近義詞的辨析

教師要通過對“的確、簡直”的對比分析，既突出詞匯之間的共性，又闡述它們之間的細(xì)微差別，從而提高對詞匯語義理解的準(zhǔn)確性。辨析可以從范圍的大小、程度的深淺、語義的輕重等幾方面入手，尤其要注意近義副詞在語用層面上的差別。

2、副詞教學(xué)要從意義出發(fā)，結(jié)合句法、語用進(jìn)行教學(xué)

在教學(xué)中， 首先我們應(yīng)該告訴學(xué)生“簡直”表示強(qiáng)調(diào)，可以進(jìn)入“比”字句、“是”字句、后面可以接“四字成語”等。最重要的是通過對比，讓學(xué)生了解“簡直”表達(dá)的是說話人主觀判斷的事實，伴有強(qiáng)烈的語氣表達(dá)，使學(xué)生明白說話人不會在心平氣和地情況下用“簡直”構(gòu)句。最后，高度概括出“簡直”常見的用法和結(jié)構(gòu)形式，以便留學(xué)生在日常生活中更好地運用“簡直”這個詞。

本文對我所教留學(xué)生使用“簡直”出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行了分析和歸納，并對偏誤出現(xiàn)的原因以及本研究對對外漢語教學(xué)的啟示作初步探究。但是由于參考資料和時間的局限性以及我個人水平有限，本文討論不夠全面，期待日后改進(jìn)。

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