旁逸斜出

【案例】教學(xué)《只揀兒童多處行》時，學(xué)生在我的引導(dǎo)下，正在體會知春亭畔孩子們的“多”和“充滿活力”。這時班長舉手發(fā)言了：“我覺得這些孩子有些無知。”他的發(fā)言，立刻使得其他同學(xué)如我一樣，感到有些不可思議。我甚至覺得他的發(fā)言跟現(xiàn)在的課堂氛圍太不和諧了，要知道冰心是在贊美這些孩子的呀！但我沉住了氣，并沒有馬上輕易否定他的觀點(diǎn)，而是顯出一副愿聽其詳?shù)纳袂?。我在黑板上寫下了“無知”這個詞，我這時從其他學(xué)生的眼神中發(fā)覺，在他們眼里這兩個詞是那么“突?！薄！罢f說你為什么會覺得他們無知？”“因?yàn)橹和な怯脕砗炔?、休息的，我覺得他們應(yīng)該在亭里喝喝茶，賞賞景，而不應(yīng)該這么嘰嘰呱呱，吵吵鬧鬧?！彼烧媸前嚅L當(dāng)慣了，看問題總是站在管理者的角度。但他的話聽起來也不無道理，最起碼也能自圓其說吧。

我立刻看到了好幾只手舉了起來，顯然，他們是不吐不快了！ “我覺得知春亭不一定是用來喝茶賞景的，在那兒也可以玩呀！”“就算可以玩，可亭里還有休息的大人呀，比如作家冰心，那他們不是影響大人休息了？”班長沒經(jīng)過我的示意就接過話茬，我能感覺到此時他正進(jìn)入一種狀態(tài)，已顧不得這些“禮數(shù)”了。好幾只手在晃動示意要發(fā)言。“玩是孩子的天性，你也是孩子，難道不愛玩嗎？”說得多好，此時的他正在捍衛(wèi)這一“天性”，容不得別人剝奪。我在黑板上寫下了“天性”兩個字，并示意其坐下。此時的班長一時接不上話，繼續(xù)有人要求發(fā)言：“我看冰心也并沒有討厭玩鬧的孩子，因?yàn)槲闹袑懼@幾扇大紅門，就像一只大魔術(shù)匣子，蓋子敞開著，飛涌出一群接著一群的關(guān)不住的小天使?！?/p>

我覺得是自己說話的時候了：“其實(shí)，這位同學(xué)說的‘無知’也是孩子的一種天性，確切的說它應(yīng)該叫‘單純’或‘童真’吧，這正是冰心所喜歡并歌頌的，她是帶著欣賞的眼光看著這些孩子們的，讓我們一起來讀知春亭畔冰心眼中的這些孩子們吧?！?“女孩子，男孩子……一面面鮮紅的隊(duì)旗，在東風(fēng)里嘩嘩地響著。”學(xué)生們是那么自然地投入地讀著。讀完了，有個學(xué)生示意還有話要說：“老師，讀到后面，我突然想到他們有可能會唱一首歌——《讓我們蕩起雙槳》?！蔽也唤麨樗恼疲骸澳阏娴氖窃谟眯淖x書！來，我們一起唱起這首歌吧！”“讓我們蕩起雙槳……”我真的如冰心一樣感受到了這些孩子們身上“噴發(fā)著太陽的氣息”了！

【案例反思】一說上公開課，條件反射就是緊張，緊接著是“充分”的準(zhǔn)備，充分到環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的連接語都詳實(shí)周到，充分到某個問題叫哪個學(xué)生回答都深思熟慮，充分到初讀要讀幾分鐘都推算準(zhǔn)確。因此上課時戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，惟恐課堂進(jìn)程脫了軌。

這樣的課堂，因?yàn)榕聦W(xué)生“節(jié)外生枝”，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上必是一環(huán)緊扣一環(huán)，沒有留白，沒有給予學(xué)生迸發(fā)思想火花的余地。一旦開始上課，學(xué)生就如走入羊腸小道，只有亦步亦趨的份了。試想，這樣的課堂能有“旁逸斜出”的美嗎？能唱響美妙的課堂“變奏曲”嗎？

某些公開課上，為了體現(xiàn)“平等、民主”的理念，設(shè)計了一些頗具發(fā)散性的問題。但當(dāng)學(xué)生的回答不中下懷時，避之不及，何其難堪！比如前不久有位老師上《金色的草地》，在初步感知后老師提了個問題：“讀了課文，你想說這是一片怎樣的草地呢？”學(xué)生或說“快樂”，或說“神秘”，老師微笑著將之一一板書，忽然一學(xué)生起立說：“老師，我覺得這是一片麻臉的草地?！贝藭r聽課老師一片嘩然，大家都對如此“奇怪”的答案充滿了好奇。令人嘆惋的是那位老師雖然將“麻臉”板書，卻至下課也未再觸及該詞。枉費(fèi)了那學(xué)生欲暢言一番的激情。究其原因，恐怕也是因?yàn)椤奥槟槨贝蟠蟪龊鯃?zhí)教者的意料，為了讓公開課“順利”到達(dá)彼岸，而不被半路殺出的“程咬金”亂了局面，執(zhí)教者選擇了清清醒醒按部就班，而將“不和諧的聲音”棄置不顧。這樣，學(xué)生“初讀后暢談感受”也就成了虛設(shè)，最終又進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的軌道。

“公開課”，似乎給“預(yù)設(shè)生成”這一美妙音符上了一把鎖，學(xué)生要進(jìn)來？必先輸入教師心目中的“密碼”。其實(shí)，課堂上的“旁逸斜出”，相逢何必曾相識！平時課堂上，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的不再是“樣板課”，而是“處女課”，教師反倒能抓住瞬間機(jī)遇，讓精彩閃亮登場。還記得我教學(xué)《金色的草地》，在學(xué)習(xí)“兄弟倆在草地上玩?！边@部分時，我采用了表演的形式。我請兩個學(xué)生上來，剛想問：“你們誰演哥哥，誰演弟弟？”有一個學(xué)生在下面說：“誰是哥哥，誰是弟弟呀？”當(dāng)時我靈光一閃，與其直接詢問小演員，不如讓觀眾在觀看表演時猜猜誰是誰。于是我馬上接話：“邊看表演邊猜猜誰是哥哥誰是弟弟?！北硌萁Y(jié)束，學(xué)生表現(xiàn)異乎積極，有的說：“課文寫弟弟回過頭來，他表演了，所以他是弟弟?！庇械恼f：“課文寫了哥哥在喊：‘謝廖沙’，所以他肯定是哥哥。”……學(xué)生從人物語言、動作等方面入手，把小演員的表演和文本的語言相結(jié)合，講得絲絲入扣。真感謝自己當(dāng)時沒有匆忙地問，而是抓住學(xué)生的無心一說，既向?qū)W生提出了觀看表演的要求，又讓文本和表演進(jìn)行了再結(jié)合，使表演真正為文本服務(wù)。

課堂上，學(xué)生的困惑就是他們真正需要的，就是我們教師的機(jī)遇。抓住它，才能生成一份美麗，收獲一份別樣的驚喜。課堂上，清醒于自己的世界不如醉心于孩子的天地！