發(fā)掘想象點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新力之我見

所謂“想象點(diǎn)”是指語(yǔ)文教材中能夠引發(fā)學(xué)生在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的字、詞、句、段等地方。簡(jiǎn)言之，是指教材中能夠引發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生想象的地方。愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！薄耙磺袆?chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開始的?！笨梢?，想象是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)；是發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的重要載體。本文所探討的就是在閱讀教學(xué)中，教師如何充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去彰顯主體性，通過(guò)多種形式的讀去發(fā)掘課文中的想象點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生大膽想象，從而提高創(chuàng)新力。

一、抓住資源點(diǎn)，實(shí)施融入性閱讀

宋代朱熹說(shuō)：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”這里的“心到”就是強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程中“想”的重要性，就是要求讀者潛心閱讀，深入到字里行間，與文中萬(wàn)物同喜同悲，把自己融入其中。從練習(xí)想象力的角度看，這其實(shí)道出了文中可供發(fā)掘的想象點(diǎn)：課文《荷花》中有這樣一幅彩色掛圖：碧綠的大圓盤之間冒出一朵朵雪白的荷花，一白一綠，相映成趣。新課伊始，揭示課題后我先出示這一幅“荷花”圖，然后一邊讓學(xué)生看荷花圖，一邊聽課文錄音，把自己想象成文中的“我”，來(lái)到公園看荷花，聞到花香，迫不及待向荷花池邊跑去；看到滿池美麗的荷花，想象自己也變成了一朵荷花，微風(fēng)吹來(lái)，翩翩起舞；想象蜻蜓飛過(guò)，小魚游過(guò)會(huì)說(shuō)些什么。

二、發(fā)掘延伸點(diǎn)，訓(xùn)練探究性閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有不少課文進(jìn)入高潮后，由于作者處理的匠心，嘎然而止，留下空間讓讀者去體會(huì)、去想象、去發(fā)展、去延伸。教學(xué)這類課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀，入情入境，自發(fā)地去發(fā)掘發(fā)展延伸點(diǎn)，去想象故事的發(fā)展，去延伸故事的情節(jié)。具體的實(shí)踐中，教師一方面要注意利用思維慣性的積極作用，促使產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移，引導(dǎo)學(xué)生順著課文的思路去發(fā)展、去升華。如：《凡卡》一文中，凡卡信寄出之后，照著作者的思路，因?yàn)榈刂凡辉敿?xì)，爺爺肯定收不到信。那凡卡非人的生活該怎樣繼續(xù)？另一方面，教師也要注意打破思維的定勢(shì)，克服思維定勢(shì)的消極作用，幫助學(xué)生跳出狹隘的老框框，開拓視野，依托發(fā)展延伸點(diǎn)，多角度、多層次大膽想象。還拿凡卡信寄出之后來(lái)說(shuō)，爺爺不也存在收到信的可能性嗎？假如無(wú)巧不成書，那位醉熏熏的郵差正好與爺爺是同一村子里的呢！那凡卡的命運(yùn)又該如何呢？爺爺會(huì)接他回去嗎？他能過(guò)上好日子嗎？同理，《狼和小羊》中狼撲向小羊后，小羊就一定會(huì)被吃了嗎？小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多課文都配有很好的插圖，我們?cè)诮虒W(xué)中完全可以充分運(yùn)用這些插圖來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練。

三、擴(kuò)散求異點(diǎn)，學(xué)會(huì)批判性閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有這樣一類課文，它們都是介紹某人（或動(dòng)、植物等）在偶發(fā)事情面前，；在困難問(wèn)題面前，在特殊情境中，如何急中生智，如何鎮(zhèn)定自若，尋找到解決問(wèn)題或難題的方法。教學(xué)這類課文時(shí)，教師要有意識(shí)地發(fā)掘課文中的“擴(kuò)散點(diǎn)”，引發(fā)學(xué)生的求異思維。即圍繞他們解決問(wèn)題或難題的方法進(jìn)行擴(kuò)散，引導(dǎo)學(xué)生想象，通過(guò)自己獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己的獨(dú)特的見解。然后將自己的想象，自己的見解，結(jié)合課文情境與文中人物（或動(dòng)、植物等）的做法再進(jìn)行比較，看誰(shuí)的辦法更科學(xué)、更實(shí)用！學(xué)生的想象源于教材，又不拘泥于教材。比如：有位教師教《稱象》一文時(shí)，扣住曹沖稱象之法，啟發(fā)學(xué)生想象：還有更好的辦法嗎？一個(gè)學(xué)生說(shuō)，稱石頭太麻煩，可以讓隨行的官員一個(gè)一個(gè)地上船，直到船沉到畫線的地方，稱一稱每個(gè)人有多重，把重量加起來(lái)就是大象的重量！多么與眾不同而又切實(shí)可行的辦法！多么可喜的求異思維的火花！退一步講，即使學(xué)生否定了自我的想象，也加深了對(duì)課文的理解，也錘煉了思維！

四、發(fā)掘空白點(diǎn) ，形成質(zhì)疑性閱讀

“學(xué)成于思，思源于疑”，閱讀中常有疑問(wèn)和問(wèn)題，才能夠常有思考，才易于引發(fā)想象。所謂“空白處”，這是廣義的概念，包括文章中的簡(jiǎn)明處、省略處、概括處、暗含處等。它是作者遣詞造句、謀篇布局的結(jié)果。這些地方往往能夠引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，從而使他們有想象的空間和創(chuàng)新的余地。注意發(fā)掘，便于學(xué)生歷練想象。 如：教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，抓住黃蓋寫信給曹操詐降，引導(dǎo)學(xué)生想象：誰(shuí)能想象出黃蓋信的具體內(nèi)容呢？ 又如教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》，就可抓住“不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的?！币龑?dǎo)學(xué)生想象：聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際，你能說(shuō)具體，說(shuō)清楚些嗎？ 再如教學(xué)《豐碑》一文，第13自然段講軍需處長(zhǎng)變成了一座晶瑩的豐碑?？梢龑?dǎo)學(xué)生想象：如果讓你為這座“豐碑”刻上一段碑文，你會(huì)寫些什么呢？

總之，我們要加強(qiáng)創(chuàng)新教育，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。只要我們不斷提高自身素質(zhì)，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，就一定能為孩子的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為素質(zhì)教育的改革貢獻(xiàn)自己的一份力量。