淺談小學語文教學中的探究性學習

《語文課程標準》指出：要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。探究性學習既是一種學習的理念，也是一種積極的學習過程，主要指的是學生在老師指導下，由學生自主提出問題，選擇探究的策略，教師通過指導學生啟發(fā)式的學習、創(chuàng)設(shè)情景，從而激活學生思維、激發(fā)學生興趣。同時教給學生探究的方法，引導學生開展探究性學習，使學生掌握探究性學習的方法，并在探究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題。探究性學習是為適應時代要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而提出的新型學習方式。

一、小學語文探究性學習的意義

探究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生的個性。

二、小學語文探究性學習的培養(yǎng)目標

探究性學習是一種特殊的學習方式，它是教育觀、課程觀、教學觀的更新，是學習的革命。通過探究性學習方式，使學生擺脫傳統(tǒng)語文教學中注重知識傳授的局限性，學生通過大量的閱讀，收集資料，分類整理，比較綜合，深入分析，得出自己的結(jié)論。學會通過與他人之間的積極的相互影響提高探究性學習的有效性，并共享資源與成果。培養(yǎng)學生信息處理能力，掌握研究問題的手段和方法，包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的能力。

三、小學語文語文探究性學習的實施策略

開展小學語文探究性學習，教師要充分考慮到學生的心理和知識結(jié)構(gòu)等特點，尤其是生理、心理，學習活動變化的梯度，探究性學習的目標應該是靈活的，方法也是多樣的，確保學生也通過一定的努力，獲得探究性學習的成果。

（1）多措并舉，啟發(fā)引導學生自主探究。具體語文教學過程中，借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學生，穿插讀、議、講，在有疑難處點撥解答，于無疑處設(shè)疑深究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂悲苦酸甜，加深學生對生活的認識，對語文的學習。引入新課時，我們往往用一兩話或者幾句話來煽動學生的情感，有時感情朗讀，有時巧妙設(shè)疑，以激發(fā)學生閱讀課文的興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，激活學生自主探究的愿望。心理學研究表明，只有在民主、和諧、平等的教學氛圍這的氛圍中，學生才能積極主動地進行探究性學習。因此老師要善于創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。讓學生在良好的心境下進行探究性學習。

（3）提供機會，開啟學生自主探究的動力。過去的教學方式就是老師講學生聽，或者老師問學生答，時間都被老師的“講”或“問”占有，學生被老師牽著鼻子走，失去了讀、悟、思、探的機會，成了教師灌輸?shù)娜萜骰虮焕蠋煍[布的機器人。這種教學方式忽視了學生的主體意識，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。新的課程改革要求教師給學生提供讀、悟、思、探的機會，讓學生自己去讀書，去感悟，去思考，去探究，讓學生這個閱讀主體獨立感受和駕馭文本。

四、小學語文語文探究性學習應注意的幾個方面

（1）強調(diào)問題意識。探究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學習活動的，“問題”是學習的重要載體，教師要特別指導學生如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

（2）選準探究要點。要從整體入手，在課文的特色、主題處切入，在教學的重點、難點處組織學生探究，才能真正達到讓學生自主學習，自主發(fā)展的目的。

（3）注重探究過程。學生的探究性學習不一定像專家那樣，必須解決具體的問題，我們應該避免“成人化”的傾向。在學習過程中，學生是否真的探究出什么并不重要，主要是讓學生了解探究的方法，掌握探究的途徑，學習的過程才是我們追求的結(jié)果。

（4）把握評價尺度。探究性學習的評價應該是一種形成性評價，重視的是學習內(nèi)容的豐富性和探究方法的多樣性。同時，也應重視學生的自我評價。