淺議初中地理教學(xué)中讀圖能力的培養(yǎng)

地圖是地理學(xué)科的“第二語(yǔ)言”，是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具。養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣和較高的讀圖能力有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間想象力，有利于學(xué)生自主、高效、有意識(shí)地學(xué)習(xí)，是學(xué)好地理的關(guān)鍵?，F(xiàn)就學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生在讀圖中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

地圖是地理學(xué)科中的形象，直觀的材料蘊(yùn)藏著豐富的地理信息，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討交流、收集、整理、分析地理信息提供了可能，但現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是許多學(xué)生慣于\"師問(wèn)生答\"的做法，提問(wèn)意識(shí)薄弱，這就需要教師為學(xué)生的活動(dòng)營(yíng)造合適的空間，引導(dǎo)他們通過(guò)讀圖養(yǎng)成思考問(wèn)題習(xí)慣。例如，在“法國(guó)的農(nóng)業(yè)”一節(jié)的教學(xué)中，我從法國(guó)葡萄酒、席卷全球的瘋牛病引入，說(shuō)明法國(guó)農(nóng)業(yè)在世界經(jīng)濟(jì)中的重要地位。接著又因勢(shì)利導(dǎo)提出，“假如你是法國(guó)農(nóng)民，你會(huì)在法國(guó)的什么地區(qū)去養(yǎng)牛、種葡萄、種小麥呢？”并讓學(xué)生在空白圖中畫出主要的分布地區(qū)。這時(shí)有的學(xué)生翻開(kāi)法國(guó)的地形圖，有的學(xué)生在閱讀氣候圖，有的學(xué)生向我提出種葡萄需要什么條件呢？種小麥、養(yǎng)牛呢？當(dāng)學(xué)生的作業(yè)結(jié)束后，又都急不可待地仔細(xì)觀察《法國(guó)農(nóng)作物和養(yǎng)牛業(yè)的分布圖》，“我畫的怎么和它不一樣？”“為什么這樣？”同時(shí)，也產(chǎn)生了一系列的疑問(wèn)，一位學(xué)生提出養(yǎng)牛業(yè)分布在法國(guó)西北部.是因?yàn)槭軠貛ШＱ笮詺夂虻挠绊懀杲邓鶆?，牧草旺盛，但從圖中來(lái)看，為什么在中央高原可以養(yǎng)牛？另一位學(xué)生提出法國(guó)北部——巴黎盆地可以種小麥，足以表現(xiàn)出該地區(qū)由受海洋性氣候控制逐步過(guò)渡到受溫帶大陸性氣候的影響。為什么法國(guó)南部也可以種小麥？還有—些學(xué)生對(duì)教材上的地圖提出質(zhì)疑，波爾多是法國(guó)著名的葡萄酒生產(chǎn)基地，可是并沒(méi)有葡萄種植的標(biāo)記，為什么？是不是畫錯(cuò)了，由于教師創(chuàng)設(shè)了對(duì)照地圖比較學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)了學(xué)生讀圖的興趣，不僅了解到法國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的分布是有一定的規(guī)律的，是受到多方面因素的影響而形成的，同時(shí)在用圖中注意了地圖中各個(gè)地理要素之間的聯(lián)系，能夠合情合理的推測(cè)、提出問(wèn)題。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取地圖信息的能力

在目前的教學(xué)中，教師更多的是按照學(xué)科的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)來(lái)傳授知識(shí)，而忽略了各種地理因素之間是相互作用、相互聯(lián)系地作用于地理事物。尤其在區(qū)域地理的教學(xué)中就更加明顯，地形歸地形講述、河流是河流、農(nóng)業(yè)是農(nóng)業(yè)，井水不犯河水，界限分明。地圖的功能也被局限在為獲得某種特定的陳述性的知識(shí)服務(wù)。為了解決這一問(wèn)題，我采用了對(duì)教材進(jìn)行梳理，打破知識(shí)的條塊分割，建立了以問(wèn)題為紐帶的探究學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)這樣的轉(zhuǎn)變，學(xué)生掌握的是有用知識(shí)，而地圖是掌握有用知識(shí)的中介，是架構(gòu)問(wèn)題解決的橋梁，它更加注重的是在“用地圖”中培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力。例如，在“俄羅斯農(nóng)業(yè)”一節(jié)教學(xué)中，對(duì)于世界第一大國(guó)，學(xué)生并不陌生，比較熟知的包括軍事強(qiáng)國(guó)，資源豐富，地廣人稀等。所以當(dāng)我出示了有關(guān)俄羅斯每年進(jìn)口的一些糧食產(chǎn)品的數(shù)據(jù)后，學(xué)生的直接反應(yīng)是覺(jué)得這似乎不可能，面積這么大怎么還需要進(jìn)口糧食，是因?yàn)槿颂嘁膊灰?jiàn)得，1.5億人口相對(duì)于我國(guó)是小巫見(jiàn)大巫，究竟是什么原因呢？在一片興趣盎然中，同學(xué)查閱各種地圖資料，進(jìn)行討論分析.查閱了”俄羅斯的地形分布圖”，主要的平原有東歐平原，西西伯里亞平原，得出它的平原面積廣大，不是影響俄羅斯的農(nóng)業(yè)較低水平的原因.接著查閱政區(qū)圖，可以看到俄羅斯的大部分地處北緯60度以北，氣候比較寒冷，地理位置是一個(gè)關(guān)鍵因素，進(jìn)一步又查閱了氣候分布圖，在了解了俄羅斯的各種氣候類型的分布后，認(rèn)為冬季漫長(zhǎng)、夏季短促、光熱資源不足，是影響俄羅斯農(nóng)作物正常生長(zhǎng)的主要原因。但地處歐洲南部的地區(qū)除外，因?yàn)樵搮^(qū)域受溫帶大陸性氣候的控制，緯度較低，熱量資源較為豐富，又由東歐平原組成，有利于耕地的培育。但為什么在這一地區(qū)中，沒(méi)有形成一個(gè)精細(xì)的農(nóng)業(yè)帶反而需要進(jìn)口糧食呢？同學(xué)們依然感覺(jué)很困惑。進(jìn)一步分析，認(rèn)為自然條件只是影響俄羅斯農(nóng)業(yè)的一個(gè)方面，其它如農(nóng)民的人口素質(zhì)、機(jī)械化程度、科技水平等問(wèn)題的存在，也可能對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有一定的影響。

三、學(xué)會(huì)比較分析，提高學(xué)生綜合能力

地理環(huán)境是一個(gè)復(fù)雜的綜合體，各要素之間有著相互影響、相互制約的聯(lián)糸，這種聯(lián)糸可以用一幅地圖或多幅地圖來(lái)反映其邏輯關(guān)糸。因此，利用“一圖多思”、“多圖并用”，比較分析，是培養(yǎng)學(xué)生地圖能力的重要方法。例如：通過(guò)閱讀“中國(guó)人口密度”圖，得出“東部人口密度比西部人口密度大”的結(jié)論?！盀槭裁础睍?huì)這樣？再用一幅“中國(guó)地形圖”對(duì)比閱讀，就可以看出地形對(duì)人口分布、人口密度的影響。同理，還可以看出地形與河流、地形與城市的關(guān)糸。

總之，地圖是學(xué)習(xí)地理的必要手段，教師必須幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖析圖，培養(yǎng)學(xué)生用圖的習(xí)慣和能力， 使學(xué)生在大腦中形成地圖表象，做到圖文結(jié)合、圖文轉(zhuǎn)換，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性等，都起到事半功倍的效果。