\"三維目標\"與\"核心素養(yǎng)\"的關(guān)系

從國家的層面來講，2016年9月13日在北師大舉行的\"中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會\"發(fā)布的歷時三年權(quán)威出爐的研究成果對中國學生身心發(fā)展核心素養(yǎng)的做了界定，所謂中學生\"核心素養(yǎng)分\"為包括三個方面，六大要素，十八點要求：第一方面是\"文化基礎(chǔ)\"，包括\"人文底蘊\"（包括人文積淀、人文情懷、審美情趣三點要求）和\"科學精神\"（包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究三點要求）；第二方面是\"自主發(fā)展\"，包括\"學會學習\"（包括樂學善學、勤于反思、信息意識三點要求）和\"健康生活\"（包括珍愛生命、健全人格、自我管理三點要求）；第三個方面是\"社會參與\"，包括\"責任擔當\"（包括社會責任、國家認同、國際理解三點要求）和\"實踐創(chuàng)新\"（包括勞動意識、問題解決、技術(shù)運用三點要求）。

在發(fā)展中學生核心素養(yǎng)的指導下，各學科又制定了學科核心素養(yǎng)，其中高中語文核心素養(yǎng)包括\"語言建構(gòu)與運用\"、\"思維發(fā)展與提升\"、\"審美鑒賞與創(chuàng)造\"和\"文化傳承與理解\"等四個方面。

\"語言建構(gòu)與運用\"是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。

\"思維發(fā)展與提升\"是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。

\"審美鑒賞與創(chuàng)造\"是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。

\"文化傳承與理解\"是指學生在語文學習中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力；以及在語文學習過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度。

作為學科教學的要求來說，語文教學從最初的\"落實雙基\"到\"三維目標\"，再到\"核心素養(yǎng)\"，其進步性是顯而易見、不言而喻的。所謂\"雙基\"是指\"基礎(chǔ)知識\"和\"基本技能\"，僅僅對應(yīng)了\"三維目標\"中的\"知識與能力\" ，顯然是一個維度。\"三維目標\"從語文學科的人文特性角度和育人功能角度，還提出了\"過程與方法\"\"情感態(tài)度價值觀\"，使學科教學的目標更加全面，是學科教學的內(nèi)涵擴容。語文\"核心素養(yǎng)\"的四個方面，首先把\"三維目標\"中的\"知識與技能\"\"過程與方法\"的知識要求和過程要求提升為能力要求，提升為更加明確的語言積累、語言建構(gòu)和語言運用，還將語言建構(gòu)與思維提升、語言運用與審美鑒賞、語言運用與審美創(chuàng)造相融合，既有外在的形而上的要求，又有了內(nèi)在的形而下的要求，還有知識吸納和思維創(chuàng)新的綜合要求；并將\"情感態(tài)度與價值觀\"提升到\"審美鑒賞和創(chuàng)造\"\"文化傳承與理解\"的高度，使\"三維目標\"的\"情感態(tài)度價值觀\"要求得以聚焦、提升和定格。愛因斯坦曾說過\"教育無非是將一切已學過的東西都遺忘后所剩下來的東西\"。遺忘的是所學的具體知識和內(nèi)容，剩下來的就是能力和素養(yǎng)。教學的根本目的是通過學習知識提升人的素養(yǎng)，而不是掌握知識本身。

如何提升核心素養(yǎng)呢？首先給學生創(chuàng)設(shè)一個安全溫馨的心靈港灣。尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，建立和諧民主的相互欣賞的學習場所；贊賞學生，創(chuàng)設(shè)幫助的氛圍，讓學生在平等幫助的氛圍中樹立自我發(fā)展的信心。其次，幫助學生明確學習目標。在課堂教學中要落實具體的能力目標，包括學什么（學習對象）、怎么學（學習行為）、和誰一起學（學習伙伴）、在什么條件下學（學習環(huán)境）、學到什么程度（目標達成）。再次，讓學生在問題導引下通過思考來實現(xiàn)目標達成。問題是思維的開始。在教學中，老師不僅要提問題，還要善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題，整合問題，把學習過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程。第四，讓學生有可操作的活動。語文活動包括知識的學習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養(yǎng)。一般情況下，語文活動包括聽、說、讀、寫、思和演等活動。語文，尤其是文言文教學，一定要引導學生通過齊聲誦讀、教師美讀、男生大聲意讀、女生輕聲情讀，披文入情、思考意蘊，發(fā)現(xiàn)文章思想之美、語言之美、結(jié)構(gòu)之美和手法之美，文本背景，激活思維，認識哲思之美，培養(yǎng)審美和思辨能力。最后，教會學生學習的方法。學習內(nèi)容不同，學習方法也就不同。對于描述性知識或記憶性知識，主要通過審辨解決\"是什么\"的問題；從語言積累的角度來說，主要是熟讀成誦，老師只需要根據(jù)\"語\"和\"文\"特點，指導學生掌握記憶的方法即可；對于步驟性知識或過程性知識，主要是解決\"做什么\"和\"怎么樣\"的問題，如閱讀文本的七層級解讀，初讀感知--熟讀感悟--精讀深思--問題探究--遷移升華--文化聯(lián)想--智慧提升。