小議中職化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

【摘要】 近年來隨著我國教育體制改革的不斷深化發(fā)展，中職學(xué)校的課堂教學(xué)模式也發(fā)生了翻天覆地的變化，不少學(xué)校紛紛引入先進(jìn)的教育理念和教育方式，如微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、分層教學(xué)等，力求培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需求的技術(shù)型人才。傳統(tǒng)的中職化學(xué)教學(xué)模式以教師作為課堂活動(dòng)中的主體，忽視學(xué)生的主體性，因此學(xué)生多數(shù)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。而隨著教育研究的不斷深入，一種具有高效性的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引發(fā)了廣大教學(xué)研究者和工作者的集體思考。但是該教學(xué)模式在具體的教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)還存在很多不足，基于此，本文試以中職化學(xué)教學(xué)為例，對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行探討，旨在提升中職化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】 中職 化學(xué)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早起源于美國，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與師生之間的良性互動(dòng)，能夠在很大程度上促進(jìn)教學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，是一種極具高效性的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的應(yīng)用理論一經(jīng)提出就引發(fā)了國內(nèi)外的教學(xué)模式改革熱潮，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用的最大化。廣大教師作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐者，推動(dòng)著教學(xué)模式的改革，教師因此成為了教學(xué)模式改革中至關(guān)重要的因素。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間安排和微視頻的制作質(zhì)量成為了決定教學(xué)效果的重要因素。本文通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)方法的探究，試對(duì)其在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做簡要分析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的模糊概念最早由美國的喬納森·伯爾曼和亞倫薩姆斯提出[1]，他們?yōu)榻鉀Q學(xué)生因缺課而無法跟上課程進(jìn)度的問題，通過在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布微視頻的方法與學(xué)生分享課堂教學(xué)內(nèi)容，于是就形成了這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的雛形。對(duì)課堂學(xué)習(xí)理論的掌握是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)理論的掌握，其核心是目標(biāo)教學(xué)、手段是反饋矯正、目的是掌握學(xué)習(xí)[2]。這種教學(xué)模式規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的缺陷，可以滿足學(xué)生的課后學(xué)習(xí)要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測以及反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括教育者、學(xué)習(xí)者、課教學(xué)內(nèi)容、多維環(huán)境、信息技術(shù)等5個(gè)構(gòu)成要素[3]，這五個(gè)要素之間互相作用，以學(xué)生作為教學(xué)的中心，以教師作為教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，促成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師教學(xué)目標(biāo)的雙重達(dá)成。

二、中職化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂教學(xué)教學(xué)效果在很大程度上取決于教師的課前準(zhǔn)備質(zhì)量，其中對(duì)于微課內(nèi)容的選擇以及視頻的制作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在中職化學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于微課的制作應(yīng)該充分結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，提升微課視頻內(nèi)容的針對(duì)性。具體來說，錄制與篩選教學(xué)視頻應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：首先，重視教學(xué)視頻的視覺效果，其對(duì)課前準(zhǔn)備是否成功有著直接的影響，這是因?yàn)榻柚虒W(xué)視頻，學(xué)生可以將一些微觀世界中存在的分子、原子的合成、晶體結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵等采用技術(shù)手段進(jìn)行模擬，從而提高學(xué)生的直觀感受。其次，在教學(xué)視頻當(dāng)中設(shè)置師生互動(dòng)的節(jié)點(diǎn)，這樣可以便于學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)有充足的時(shí)間進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。最后，教學(xué)視頻的播放時(shí)長不宜過久，否則會(huì)降低學(xué)生的注意力，從而影響教學(xué)效果[4]。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂中，不僅可以借助學(xué)校內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將教學(xué)視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前，而且也可以借助 Email、U 盤等方式直接向?qū)W生進(jìn)行傳遞。此外，教師應(yīng)該采取合適的策略對(duì)學(xué)生的視頻觀看情況進(jìn)行了解，如讓學(xué)生制作與微課和實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)同步的自學(xué)報(bào)告，這樣做一方面能夠?yàn)榻處煹恼n堂教學(xué)針對(duì)性提供更多依據(jù)，學(xué)生通過對(duì)于報(bào)告中問題的回答情況，如“碳酸鈉和碳酸氫鈉與稀鹽酸反應(yīng)時(shí)，兩者有什么異同，寫出碳酸鈉與酸的分步方程，讓學(xué)生思考”，教師通過學(xué)生的回答，能夠進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為課堂教學(xué)提供參考；另一方面，教師在自學(xué)報(bào)告中提出的問題，能夠?yàn)閷W(xué)生的視頻學(xué)習(xí)提供大致的方向，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）課中學(xué)習(xí)

教師通過對(duì)學(xué)生的自學(xué)報(bào)告內(nèi)容的審查，能夠在很大程度上了解學(xué)生的自學(xué)情況，針對(duì)學(xué)生有疑問的部分，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)講解，或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互助式合作學(xué)習(xí)，分組討論產(chǎn)生疑問的問題，彼此在不斷的思維碰撞中獲取正確答案。具體來說，教師可以依據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)將其分成若干小組，并有針對(duì)性地布置小組任務(wù)，各小組的成員依據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平分工協(xié)作，共同完成任務(wù)。在這一階段中，中職化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)功能，適時(shí)、正確地對(duì)學(xué)生的小組任務(wù)進(jìn)行引導(dǎo)。另外，任務(wù)完成后，教師還應(yīng)當(dāng)組織各小組在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行展示與匯報(bào)。比如，在學(xué)習(xí)“鹽的水解”時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)各種類型的鹽溶液的PH測定進(jìn)行討論，促使他們在不斷的交流過程中，加深對(duì)鹽溶液酸堿性判斷的內(nèi)化理解。

（三）課后總結(jié)

在課后總結(jié)階段中，中職化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)手段對(duì)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行整理，匯總答案，之后生成統(tǒng)一的電子教學(xué)資源進(jìn)行分享，讓學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)獲取資源。這些資源被上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后，可以長時(shí)間保存，學(xué)生也可以隨時(shí)進(jìn)行查閱，因而能夠有效鞏固教學(xué)效果。不僅如此，對(duì)于部分性格內(nèi)向、很少在課堂上發(fā)言的學(xué)生而言，借助這些共享資源也可以自主進(jìn)行解惑，找到問題的關(guān)鍵點(diǎn)，從而更好地提高中職化學(xué)的學(xué)習(xí)效果。除此之外，課后時(shí)間，教師也應(yīng)當(dāng)積極和學(xué)生進(jìn)行交流，在促進(jìn)師生關(guān)系更加融洽的同時(shí)，也在學(xué)習(xí)上給予彼此最大的幫助。

結(jié)語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅是時(shí)代的產(chǎn)物，還對(duì)教學(xué)工作提出了很大的要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了其對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破與改革，促進(jìn)了中職化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。該教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了中職化學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新性和高效性的轉(zhuǎn)化，具有重要的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用意義。

參考文獻(xiàn)

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