小議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

【摘要】 傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅束縛了學(xué)生的思維發(fā)展空間，而且使我們的教師變得懶惰，保守。新形勢下，課改勢在必行。筆者認(rèn)真鉆研參與式教法，并結(jié)合多年來的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了一套新的教學(xué)模式，即課堂教學(xué)四步走，把整個(gè)課堂分為小組自學(xué)、學(xué)生匯報(bào)、教師點(diǎn)評(píng)、鞏固練習(xí)四大環(huán)節(jié)，把傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)的聽、記的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的講、做的學(xué)習(xí)模式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】 理論依據(jù) 內(nèi)容和步驟 存在的問題

近年來，伴隨著新課改熱潮的推進(jìn)，各地都根據(jù)實(shí)際進(jìn)行了課改實(shí)驗(yàn)，并取得了一定的成效，相繼出現(xiàn)了新的教學(xué)理念及教學(xué)模式，如 “三三六”、 “跨越式”，還有“高效課堂”等，其在具體的實(shí)踐過程中各有千秋。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一套新的教學(xué)模式，即“課堂教學(xué)四步走”，在這里與大家分享：

一、理論依據(jù)

學(xué)懂會(huì)做可能會(huì)忘，學(xué)懂會(huì)講想忘也難。也許每個(gè)老師都有這樣一種經(jīng)歷，某個(gè)知識(shí)在自己上學(xué)那會(huì)兒怎么也弄不明白，但當(dāng)做了老師，再回過頭來把同樣的知識(shí)講給學(xué)生們聽時(shí)，才恍然大悟。還有一種情況，那就是低年級(jí)的科任教師總會(huì)感嘆高年級(jí)的知識(shí)太復(fù)雜，“那篇課文不是我們上初中時(shí)學(xué)過的嗎？怎么有個(gè)四年級(jí)的學(xué)生在背呀？中國歷史、世界地理不都是初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容嗎？怎么小升初時(shí)都會(huì)見到這類題型呢？”類似這樣的議論幾乎每天都能從低年級(jí)科任教師那里聽到。對(duì)此，筆者深有體會(huì)：筆者剛參加工作時(shí)，一直在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)任教，一個(gè)學(xué)校，三個(gè)年級(jí)，三十多個(gè)學(xué)生，每天的教學(xué)考驗(yàn)超不過三年級(jí)的所有知識(shí)水平，對(duì)于一個(gè)剛從師范院校畢業(yè)的年青教師來說，一切都是那樣得心應(yīng)手，游刃有余。后來，筆者被調(diào)到一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，一開始就安排畢業(yè)班的課程，特別是那個(gè)綜合課，一點(diǎn)都不好上，課程涉及面廣，知識(shí)零散，一學(xué)年下來教得一塌糊涂。第二學(xué)年，學(xué)校繼續(xù)安排擔(dān)任畢業(yè)班教學(xué)工作，原以為又會(huì)重蹈覆轍，但令筆者沒想到的是，所有知識(shí)好像記憶猶新，一學(xué)期下來，合上書本竟能把所有知識(shí)點(diǎn)從頭到尾默誦一遍。事實(shí)說明，無論什么知識(shí)，自己懂了并不代表真的懂了，如若能將已懂的知識(shí)講給別人聽，不但會(huì)加深理解，還能強(qiáng)化記憶。所以在教學(xué)中，若能調(diào)動(dòng)學(xué)生把知識(shí)講給別人聽，把學(xué)生被動(dòng)的聽、記的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的講、做的學(xué)習(xí)模式，將會(huì)大大提高課堂收益。

二、主要內(nèi)容及實(shí)施步驟

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總是以教師為中心，特別是在公開課，優(yōu)質(zhì)課，比賽課中，整個(gè)課堂就是講課教師個(gè)人展示自己風(fēng)采的舞臺(tái)，評(píng)課者是觀眾，聽課者只是導(dǎo)具。新形勢下，無論是怎樣的課改模式，都在大力倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，要求教師要把課堂還給學(xué)生，整個(gè)課堂要盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生全員參與，要讓學(xué)生說得多，做得多，而教師只是組織者，要舍得放手，這樣的課堂才能讓學(xué)生的思維空間不受任何限制而得到充分發(fā)揮。在這種課改理念下，筆者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出課堂教學(xué)四步走教學(xué)策略，即整個(gè)課堂分為四大環(huán)節(jié)：自學(xué)、匯報(bào)、點(diǎn)評(píng)、鞏固。課前需要科任教師做大量的準(zhǔn)備工作，要認(rèn)真鉆研教材，并吃透教材，變教材為教學(xué)資源而并不只是教學(xué)輔助，弄清學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案及課堂練習(xí)題，整節(jié)課，考慮要周全，對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)可能發(fā)生或出現(xiàn)的突發(fā)事件要有預(yù)先設(shè)想。40分鐘的課堂，自學(xué)、匯報(bào)及鞏固環(huán)節(jié)要占總時(shí)間的百分之七十以上，這三大環(huán)節(jié)全部屬于學(xué)生自己，在此期間，教師要盡可能地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生全部參與。在具體的實(shí)教過程中可以這樣來做：

第一個(gè)環(huán)節(jié)—自學(xué)。自學(xué)并不是盲無目的自學(xué)，過去的課堂，當(dāng)老師補(bǔ)置完自學(xué)任務(wù)后，更多的學(xué)生都只是在瞎磨時(shí)間，待自學(xué)完成后，毫無結(jié)果，最終還得老師接著講授。這里所說的自學(xué)，與其說是自學(xué)還不如說是小組合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是有目的、有任務(wù)、有針對(duì)性的自學(xué)。在新課前，筆者會(huì)做充分的準(zhǔn)備，將整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺到深設(shè)置自學(xué)提綱，上課后，下發(fā)到每個(gè)小組，甚至每個(gè)學(xué)生手中。在小組的設(shè)置上，考慮到不同水平層次的所有學(xué)生，即每個(gè)小組有基礎(chǔ)好的，也有相對(duì)薄弱的，每個(gè)小組都有一個(gè)組織者，主要負(fù)責(zé)自學(xué)過程中的任務(wù)分配，比如簡單的知識(shí)可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來為大家講解，稍復(fù)雜的知識(shí)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生講解給同組其他學(xué)生聽，這樣在自學(xué)過程中，才能讓所有的學(xué)生都參與其中，從而避免了自學(xué)只是留給好學(xué)生的機(jī)會(huì)。這一環(huán)節(jié)，大概需要15分鐘時(shí)間，待所有小組都完成自學(xué)任務(wù)后，就可以進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)--匯報(bào)。匯報(bào)并不是單純的讓某個(gè)小組的學(xué)生簡單陳述知識(shí)的解決過程，而是采用指定、隨機(jī)、輪流等方式，讓學(xué)生自愿站在全班學(xué)生面前，講給所有學(xué)生聽，同時(shí)，聽講的學(xué)生可以隨時(shí)提問，或是質(zhì)疑，此環(huán)節(jié)也需要15分鐘左右的時(shí)間。自學(xué)和匯報(bào)兩個(gè)環(huán)節(jié)，作為教師可以完全放手，把整個(gè)課堂交給學(xué)生，我們的主要任務(wù)就是協(xié)調(diào)和組織。

第三環(huán)節(jié)—點(diǎn)評(píng)。前兩個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，作為教師就可以利用5分鐘以內(nèi)的時(shí)間對(duì)學(xué)生匯報(bào)環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行疏理。此環(huán)節(jié)中，教師不能說得太多，只要把學(xué)生在自學(xué)及匯報(bào)過程中沒有提到的作為補(bǔ)充，或是把一些錯(cuò)誤的糾正即可。

第四個(gè)環(huán)節(jié)—鞏固。最后剩下近5分鐘的時(shí)間，就可以進(jìn)行最后一個(gè)環(huán)節(jié)，即鞏固環(huán)節(jié)。筆者每節(jié)課前，都會(huì)設(shè)置一些有針對(duì)性、代表性的練習(xí)題卡，以便于在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用，這樣即可以節(jié)省時(shí)間，又可以鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、合作學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制

為了確保小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，并讓每位學(xué)生全員參與，筆者在課堂教學(xué)過程中，實(shí)行以分值量化為主要形式的小組激勵(lì)機(jī)制，即把每個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的過程、成果以及活動(dòng)中的紀(jì)律等以分值量化給各小組進(jìn)行加減分，課后總結(jié)時(shí)，計(jì)算總分，然后根據(jù)小作分?jǐn)?shù)高低布置課后作業(yè)，分?jǐn)?shù)高的，自然學(xué)習(xí)效果就好，作業(yè)可以少布置一些，分?jǐn)?shù)低的，說明都還沒有完全理解，布置適量的作業(yè)強(qiáng)化練習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣做也體現(xiàn)了新課改提倡的分層作業(yè)理念，同時(shí)，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

有改革必有挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)四步走雖然在實(shí)踐中取得了一定的成效，但存在的問題也很多，無論怎樣，只要我們多探索，多積累，多總結(jié)，迎難而上，不斷改進(jìn)，就一定能取得最終的成功。