信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合分析

【摘要】 隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)前信息技術(shù)同小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合都也越來(lái)越高。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，借助信息技術(shù)能夠優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂組織形式及更新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，這對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有重要意義。本文主要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，探討信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合策略，希望給相關(guān)教師提供一些有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 整合

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性及邏輯性較高的學(xué)科，而小學(xué)生這一年齡段由于理解能力有限，因此學(xué)習(xí)與理解數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)有一定的困難，所以教學(xué)中如何建立抽象性知識(shí)與形象性知識(shí)的聯(lián)系是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)話(huà)題?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)，教師借助信息化技術(shù)及資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)提高小學(xué)生的認(rèn)識(shí)有積極意義。

1.信息技術(shù)同小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合

數(shù)學(xué)知識(shí)往往具有抽象、枯燥的特點(diǎn)，采取傳統(tǒng)理論灌輸?shù)姆绞街v解相關(guān)知識(shí)，學(xué)生必然難以獲得深刻的理解[1]。但是教師教師充分意識(shí)到信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)同小學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，就可以使數(shù)學(xué)教學(xué)擺脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥乏味、困難難懂的局面，而是使小學(xué)數(shù)學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及既有的知識(shí)出發(fā)，注重利用信息技術(shù)挖掘?qū)嶋H生活中隱藏的大量數(shù)學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，幾何圖形的知識(shí)點(diǎn)貫穿各個(gè)年級(jí)教材中，這也使得幾何知識(shí)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到幾何圖形的基本特征，教師就可以使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)課件，利用多媒體展示幾何圖像，通過(guò)三維顯示物體的形狀及位置，重點(diǎn)突出點(diǎn)、線(xiàn)、面、體，使得學(xué)生在頭腦中形成幾何圖形表象，完成形象到抽象的思維過(guò)程。比如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《圖形與變換》這一單元，內(nèi)容中包括圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，在教學(xué)這一課時(shí)，教師就可以使用Flash動(dòng)畫(huà)軟件制作圖形變換的案例，讓學(xué)生獲得直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮膱D形變換轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮恼J(rèn)識(shí)，這樣對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生思維有重要意義。

2.信息技術(shù)同小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的整合

小學(xué)數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容單一且更新緩慢，如果單純的依照課本進(jìn)行教學(xué)，很難培養(yǎng)學(xué)生呢個(gè)數(shù)學(xué)思維能力及創(chuàng)新能力[2]。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將數(shù)學(xué)課程從課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生收集及處理信息的能力。

比如教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)中典型的“相遇問(wèn)題”這一知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)畫(huà)圖的教學(xué)方式很難讓學(xué)生獲得直觀的理解，學(xué)生掌握知識(shí)比較困難。而如果在教學(xué)中教師應(yīng)用多媒體動(dòng)畫(huà)演示生動(dòng)的車(chē)輛相遇情境，則可以讓學(xué)生體驗(yàn)到動(dòng)態(tài)的問(wèn)題情境，這樣顯著提高學(xué)生的分析與理解能力。如視頻中可以使用Flash演示兩輛小車(chē)從不同的方向相對(duì)行駛，之后慢慢的兩車(chē)碰到一起，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示能夠讓學(xué)生對(duì)“同時(shí)出發(fā)”、“相向行駛”、“相遇”等數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)獲得深刻的理解，在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生做題就可以讓學(xué)生很好的掌握與解決相遇問(wèn)題。再比如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，很多小學(xué)生對(duì)“億”的概念不清楚，為此教師就可以通過(guò)多媒體播放密集的人口、成堆的人民幣以及成堆的螞蟻?zhàn)寣W(xué)生感受到“億”這一大數(shù)的概念，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解。

3.信息技術(shù)同小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的整合

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用及推廣，為教師的教學(xué)提供了巨大的便利，教師結(jié)束現(xiàn)代多媒體工具，不但可以輕松備課，而且還可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢(shì)，拓展課程相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠獲取更多的知識(shí)[3]。同時(shí)利用信息技術(shù)還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生的相互交流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂單調(diào)的教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

比如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這一課時(shí)，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)到口算與筆算快速假體的方法，在課前準(zhǔn)備結(jié)算，教師可以利用多媒體備課，同時(shí)在網(wǎng)上搜集一些口算技巧，整合成小視頻。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體進(jìn)行知識(shí)講解，播放相關(guān)視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)多媒體暫停及回訪的功能來(lái)為學(xué)生講解口算方法。同時(shí)在課堂聯(lián)系中，還可以讓學(xué)生借助計(jì)算機(jī)選擇答案，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展示以及計(jì)算機(jī)整合評(píng)價(jià)的方式使得學(xué)生的知識(shí)掌握情況能夠及時(shí)反饋給教師，同時(shí)學(xué)生也能夠很快的了解到自己的答題情況，起到了交互的作用，這樣教學(xué)實(shí)效性可獲得顯著的提升。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，將信息技術(shù)同小學(xué)數(shù)學(xué)整合，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)提供豐富的教育資源，使得教師與學(xué)生從繁重的數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，形成合作交流及探討的課堂氛圍，顯著提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊榮花.巧用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)——談多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013，15（22）：50-51.

[2] 張曉貴，郭世平，方明華，欒慶芳.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)整合的原則與模式[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，30（06）：110-113.

[3] 喬敏.農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效整合研究[J].信息技術(shù)與信息化，2014，14（09）：26-27.