激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中有效運(yùn)用初探

【摘要】 激勵(lì)就是采用一定的手段，激發(fā)出人們的內(nèi)心動(dòng)機(jī)，通過(guò)內(nèi)部或者外部的某種刺激，使得人們能夠保持住某種興奮且積極的狀態(tài)。教學(xué)活動(dòng)不是傳授，應(yīng)該是激勵(lì)和喚醒，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，科學(xué)合理地采取激勵(lì)策略，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升，讓學(xué)生能夠快樂(lè)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。本文主要探究了激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中有效運(yùn)用的策略，以供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】 激勵(lì)策略 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效運(yùn)用 策略

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高，甚至對(duì)教師枯燥的講課方式產(chǎn)生厭煩，致使教學(xué)效率非常低下。激勵(lì)性教育對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著非常重要積極作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以新課改理念為指導(dǎo)，把課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，注重調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，逐漸感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的不斷提升。

一、開(kāi)展啟發(fā)性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“志從趣生”，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育家盧俊指出：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則，通過(guò)觀察、動(dòng)手操作、投影、實(shí)驗(yàn)等直觀教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)感染力，也可以采取設(shè)疑、布謎、創(chuàng)設(shè)懸念等方法，有時(shí)候一個(gè)故事、一個(gè)謎語(yǔ)、一場(chǎng)游戲，甚至是教師抑揚(yáng)頓挫、富有激勵(lì)性的語(yǔ)言，都能創(chuàng)設(shè)出一種催人奮發(fā)的情境。另外，需要特別強(qiáng)調(diào)的是，要注意把學(xué)生對(duì)直觀輔助手段的興趣，及時(shí)引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容的探索上來(lái)，給學(xué)生設(shè)置一些“跳一跳才能摘到果子”的思考空間，讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極思考還未想通、準(zhǔn)備解答還有些困難的“憤悱”之感，激發(fā)其旺盛的求知欲[1]。

二、趣味化導(dǎo)學(xué)，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時(shí)心理因素影響占主導(dǎo)地位，教師只有遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，把學(xué)科特點(diǎn)和年齡、心理特征結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。因此課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂(lè)，減少機(jī)械化的程序，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，是對(duì)提高學(xué)習(xí)積極性長(zhǎng)時(shí)間起作用的因素，教師要利用各種機(jī)會(huì)，不斷向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必要性的教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和社會(huì)意義，看到數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[2]。例如在認(rèn)識(shí)人民幣教學(xué)中，要告訴人民幣是人們買(mǎi)賣(mài)商品所需要的一種基本物品，不但要認(rèn)識(shí)人民幣的面值，還要知道各種面值的換算關(guān)系，并且在生活中要正確的使用人民幣，不能隨意的損壞，從而讓學(xué)生明確課題內(nèi)容的意義和重要性，激發(fā)和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

三、用“活”教材，聯(lián)系日常生活

數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿(mǎn)著數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓數(shù)學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)、摸到數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生不再覺(jué)得數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際的海市蜃樓。數(shù)學(xué)教育是要學(xué)生獲得所必須的基本數(shù)學(xué)技能，教師要把生活中的鮮活題材引入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，如改革家庭作業(yè)形式，突出應(yīng)用性操作[3]。比如學(xué)習(xí)了常見(jiàn)的乘法數(shù)量關(guān)系以后，教師可以要求學(xué)生雙休日隨父母去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜或購(gòu)物，按計(jì)量單價(jià)獨(dú)立計(jì)算價(jià)錢(qián)，這樣就重視了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性操作，暢通了學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使學(xué)生緊密結(jié)合實(shí)際生活，這是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)。

四、傳授提問(wèn)方法，激勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！蹦壳敖虒W(xué)中，教師問(wèn)的多，而學(xué)生問(wèn)的少，在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不但要對(duì)學(xué)生提問(wèn)，檢測(cè)教學(xué)效果，更應(yīng)該主張讓學(xué)生多問(wèn)，這就需要教師教給學(xué)生提問(wèn)方法。新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申而來(lái)的，與哪些有關(guān)的舊知識(shí)搞不清楚，就應(yīng)該發(fā)問(wèn)；學(xué)了某種新知識(shí)不太了解它的作用或不理解，也應(yīng)該發(fā)問(wèn)；尋找問(wèn)題可以在新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別上去找、在知識(shí)的“為什么”上去找、在知識(shí)的“怎么樣”上去找[4]。例如在教學(xué)“千克、克、噸”內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生透徹的理解這些重量單位的概念，然后再提出問(wèn)題“同學(xué)們，五百克等于500克，一千克等于1000克，那么一千五百克等于多少呢？”學(xué)生馬上會(huì)回答出“1500克！”，繼續(xù)提問(wèn)“一千克和500克，那個(gè)大呢？”這樣有助于讓學(xué)生更深入地理解和吸收知識(shí)，對(duì)以后學(xué)習(xí)單位換算知識(shí)也做好了鋪墊。同時(shí)教師也可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境“小明去商店買(mǎi)了1千克的蘋(píng)果，700克的香蕉”，然后由學(xué)生思考提出問(wèn)題，“小明一共買(mǎi)了多少克的水果？”這樣學(xué)生會(huì)更加深化知識(shí)的理解。

五、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，競(jìng)賽激勵(lì)

數(shù)學(xué)本來(lái)就是一門(mén)比較抽象的思維科學(xué)，講課的方式也比較嚴(yán)謹(jǐn)，如果方式過(guò)分單一，很容易令人生厭，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須倡導(dǎo)教學(xué)方法的多樣性，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)活起來(lái)。在眾多的教學(xué)方法中，競(jìng)賽激勵(lì)是一個(gè)不錯(cuò)的方法，針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況下學(xué)生不主動(dòng)去自學(xué)的情況，產(chǎn)生厭學(xué)的心理，同時(shí)會(huì)去做一些擾亂課堂秩序的事情，運(yùn)用競(jìng)賽激勵(lì)式教學(xué)方法這個(gè)問(wèn)題就能迎刃而解。例如在教學(xué)“正方形的面積計(jì)算”時(shí)，由于已經(jīng)掌握了求解長(zhǎng)方形面積的方法，這時(shí)有的學(xué)生就可能會(huì)提出正方形面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)，但還有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是正方形面積=邊長(zhǎng)×4，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生之間開(kāi)展對(duì)話，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，把堅(jiān)持兩種觀點(diǎn)的學(xué)生分為正反雙方，在學(xué)生之間的交流和辯論之中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更為透徹。在實(shí)施激勵(lì)性教育的同時(shí)，要時(shí)刻銘記著以師生的心理相容、心靈的互相接納為核心，教師與學(xué)生是導(dǎo)師、朋友、助手的關(guān)系，這樣才發(fā)揮出它的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

結(jié)語(yǔ)

時(shí)代在進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)手段也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，有責(zé)任為教學(xué)改革貢獻(xiàn)出自己的一份力量。教師要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，有效采用激勵(lì)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，通過(guò)錘煉、磨礪，反復(fù)地調(diào)整、聚焦，最終教師和學(xué)生形成同心圓，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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[3] 于新輝 . 激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].教育，2016（11）：105-106.

[4] 劉曉敏 . 激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中有效運(yùn)用探析[J].中華少年，2016（08）：50-51.