淺析初中數(shù)學(xué)教育與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

【摘要】 創(chuàng)新和創(chuàng)造是一個(gè)民族發(fā)展的根本，培養(yǎng)人才的創(chuàng)造意識要從基礎(chǔ)教育抓起。初中是學(xué)生能力和思想意識逐漸形成的重要階段，在這一階段形成的能力往往會伴隨學(xué)生一生。在教育改革的不斷深入實(shí)施下，加強(qiáng)素質(zhì)教育是每個(gè)教師應(yīng)盡的義務(wù)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，更要在此同時(shí)擁有數(shù)學(xué)能力，在能力的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造，才能真正體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的根本意義。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

科技的進(jìn)步、社會的發(fā)展、國力的增強(qiáng)都離不開創(chuàng)新，而創(chuàng)造性思維是學(xué)生發(fā)展成為創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有邏輯性和抽象性較強(qiáng)的特點(diǎn)，要求學(xué)生必須擁有嚴(yán)密的思維能力和豐富的想象力，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的這方面能力也會逐漸加強(qiáng)，因此數(shù)學(xué)教育和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)密不可分，教師必須認(rèn)識到這一特點(diǎn)，并在教學(xué)中重點(diǎn)突出創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前創(chuàng)造性思維培養(yǎng)面臨的困難

受到我國應(yīng)試教育的影響，教師往往忽略了素質(zhì)教育的要求，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)存在偏差。當(dāng)前的教育要求學(xué)生在掌握知識的同時(shí)實(shí)現(xiàn)能力的提高，但明顯大部分教師將學(xué)習(xí)成績視作了主要教學(xué)目標(biāo)，在這一背景下，當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維主要面臨以下幾點(diǎn)困難：

（一）教師主導(dǎo)地位過重

隨著教育改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式越來越多樣化，但取得的效果卻甚微。主要原因就是教師的主導(dǎo)地位過重。新課程改革中強(qiáng)調(diào)，老師為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生為教學(xué)主體，這里的主導(dǎo)并不是在教學(xué)中凡事都要由老師來指導(dǎo)。但是在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，目前大多初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還未擺脫教師唱主角，學(xué)生唱配角的情形。于是便會出現(xiàn)，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，灌輸式的教學(xué)泛濫，而學(xué)生則在這樣的教學(xué)模式下被動(dòng)接受知識，創(chuàng)造性思維被無情的磨滅。

（二）電化教學(xué)的運(yùn)用不科學(xué)

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體已經(jīng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。多媒體技術(shù)的運(yùn)用給教學(xué)帶來了很多新的教學(xué)方式和新思路，但同樣帶來了不好的一面。在實(shí)際教學(xué)中，由于運(yùn)用多媒體教學(xué)節(jié)省了大量的板書時(shí)間，同時(shí)能有效吸引學(xué)生的注意力，因此許多教師對多媒體設(shè)備產(chǎn)生了依賴，過度使用這種教學(xué)手段，長此以往，當(dāng)再次回到課堂中教學(xué)時(shí)，學(xué)生的積極性大減。加之學(xué)生長期在課堂中跟隨多媒體課件的思路思考，創(chuàng)造性思維無法得到提升。

（三）過分注重考試分?jǐn)?shù)

應(yīng)試教育背景下，分?jǐn)?shù)不僅是家長最看重的，同時(shí)也是老師最看重的。班級與班級之間有平均分?jǐn)?shù)的對比，老師之間也會互相比拼各自學(xué)科的成績，這無疑都給學(xué)生帶來了很大壓力。因此，即使有些老師明白創(chuàng)新思維的重要性，但是卻不能將精力放在這方面的培養(yǎng)上。其實(shí)，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，

是可以提升學(xué)生成績的，但卻不是一朝一夕就能體現(xiàn)出來的。也正是因?yàn)槿绱?，教師才將?chuàng)造性思維的培養(yǎng)置之一旁。[1]

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效策略

（一）注重問題導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑是思考的前提，思考是思維創(chuàng)新的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)往往是圍繞問題展開的，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程就是發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題的過程。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要圍繞課程中心，將問題意識貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，提出能夠誘發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生獨(dú)立自主或以小組討論的方式展開思考，大膽地發(fā)表和講解自己的看法、觀點(diǎn)。讓學(xué)生帶著疑問在學(xué)習(xí)中尋找答案，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在達(dá)到教學(xué)目的的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考，勇于探究的思維能力，進(jìn)而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。例如：已知直角三角形的一條直角邊長為 15，其面積也為15，求該直角三角形的內(nèi)接正方形的面積？在解題過程中，老師可根據(jù)學(xué)生思維能力水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如：（1）該題的解題思路是什么？切入點(diǎn)在哪兒？（2）有幾種解題思路？分別是什么？（3）如果變動(dòng)題目的已知條件，會得出什么樣的結(jié)論等問題。以此培養(yǎng)學(xué)生好奇心理，引發(fā)學(xué)生思考性趣，留給學(xué)生質(zhì)疑的空間，通過分析、探討、論證得到自己獨(dú)特的見解，有助于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維模式，提高其分析問題、解決問題的能力。

（二）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)思維意識

傳統(tǒng)的死記硬背、生搬硬套的學(xué)習(xí)方法已不適應(yīng)新時(shí)期初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求。受智力、思維能力的影響，部分學(xué)生對抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識的理解和掌握存在一定的難度。在教學(xué)活動(dòng)中，老師要結(jié)合這一階段初中生善發(fā)現(xiàn)、喜思考、愛求知的性格特點(diǎn)，寓教育于快樂當(dāng)中，將抽象化的數(shù)學(xué)知識與課堂實(shí)際操作、教具演繹相結(jié)合，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)例相結(jié)合，讓學(xué)生在歡快愉悅的氛圍中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)中玩，在玩中樂，在樂中思，記憶深刻、形象生動(dòng)、便于理解，提高教學(xué)的有效性，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如：在《概率與統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)中，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)以下情境：將若干個(gè)大小、形狀相同，但顏色各異的小球裝進(jìn)袋子中，并設(shè)置問題：采用什么方法放球，才能保證袋子里面紅球的基本概率是 1/5。當(dāng)問題呈現(xiàn)后，會引發(fā)學(xué)生探討興趣，主動(dòng)地進(jìn)行思考、觀察、求證，形成問題意識和創(chuàng)新意識，在問題解決過程中，學(xué)生通過交流合作和辯證討論，獲得多種解題思路和方法，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中單一、呆板的思維模式。[2]

（三）開啟觀點(diǎn)交鋒，鼓勵(lì)學(xué)生多問

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，發(fā)表對問題的看法，對于那些敢于打破正常思維的同學(xué)，即使是存在問題，教師在指正的同時(shí)也要給予鼓勵(lì)和贊賞。例如：在講到證明“等腰三角形兩個(gè)底角相等”這一課時(shí)，在證明方法上可以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并提出自己的證法，于是有的同學(xué)便問：“可不可以作底邊的平行線交兩條腰于兩點(diǎn)？”雖然有些同學(xué)提出的想法是錯(cuò)誤的，但是他們卻積極思考了。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生敢于提問題，善于質(zhì)疑，對于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力十分有益。

（四）發(fā)展學(xué)生求異思維

求異思維是創(chuàng)造性思維最主要的特點(diǎn)，就是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生一題多解、一事多寫、一物多用等思維方式，啟發(fā)他們的發(fā)散思維能力。因此，在教學(xué)中，教師要善于挖掘一切有利因素，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，尋求解決問題的新方法，使學(xué)生的思維向獨(dú)特性方面發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一項(xiàng)長期的、艱巨的任務(wù)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，跟上教育發(fā)展的步伐，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，在教學(xué)中滲透創(chuàng)新意識，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為主要教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展，滿足社會需求，充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)教師的職能。

參考文獻(xiàn)

[1] 江書斌.加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新課程，中學(xué)，2014，（8）.

[2] 張健鴻.淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]. 讀寫算：教育教學(xué)研究 ，2014，（33）.