基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

【摘要】 隨著近些年來(lái)信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)以及信息化時(shí)代對(duì)于人才的素質(zhì)要求不斷提升，當(dāng)前教學(xué)工作者們也逐漸意識(shí)到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展所起到的重要作用。為了分析基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐措施，本文主要從轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，拓寬教學(xué)手段以及重視實(shí)際生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系等角度闡述基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展措施，以期能夠提升小學(xué)生的核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)水平，為其后期的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) 教學(xué)實(shí)踐 小學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在整個(gè)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)、科學(xué)研究手段的理解、掌握能力，同時(shí)還包括受到數(shù)學(xué)學(xué)科影響和啟發(fā)下，產(chǎn)生的相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、開(kāi)拓實(shí)踐能力以及藝術(shù)審美能力的總稱(chēng)。[1]作為當(dāng)前提升小學(xué)生綜合素質(zhì)水平的重要組成部分，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不但能夠幫助學(xué)生快速掌握相關(guān)科目的學(xué)習(xí)方法，提升自身的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)邏輯思維習(xí)慣，更好的用數(shù)學(xué)工具來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為基于核心素養(yǎng)的教學(xué)工作應(yīng)該從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)逐步開(kāi)展。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以灌輸式教學(xué)為主的黑板教學(xué)，老師教、學(xué)生學(xué)。這樣的教學(xué)模式隨著時(shí)代的不斷發(fā)展也逐漸暴露出不同程度的缺點(diǎn)，特別是無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等方面的問(wèn)題難以得到解決。根據(jù)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)特征來(lái)看，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)本身知識(shí)難度不大，但是其更加重視學(xué)生數(shù)學(xué)核心能力的養(yǎng)成，所以學(xué)生僅僅掌握數(shù)學(xué)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

為了轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升教學(xué)實(shí)踐水平，選擇先學(xué)后教的模式開(kāi)展教學(xué)，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有效提升具有明顯的優(yōu)勢(shì)和效果。先學(xué)后教，顧名思義，就是要求學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行自我解讀，自我學(xué)習(xí)后，再由教師進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。這樣的教學(xué)方式不但能夠更好的滿(mǎn)足這個(gè)年齡階段學(xué)生對(duì)于探究學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還可以有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。[2]比如在開(kāi)展圖形知識(shí)的講解時(shí)，由于這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)圖形平移與軸對(duì)稱(chēng)的知識(shí)，所以我要求學(xué)生在課前使用七巧板拼出自己喜歡的圖案，每個(gè)學(xué)生都要拼，看誰(shuí)的有創(chuàng)意。然后到了課堂上，我先帶領(lǐng)同學(xué)們?yōu)g覽了一遍課本，留給學(xué)生5分鐘的時(shí)間，可以自主思考也可以討論，總結(jié)自己的拼圖技巧與思路，并在5分鐘之后隨機(jī)請(qǐng)同學(xué)展示。在展示過(guò)程中，一些同學(xué)對(duì)于拼圖的思路不是很清楚，我也會(huì)進(jìn)行一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解圖形軸對(duì)稱(chēng)與平移的特點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)印象，在掌握知識(shí)的同時(shí)更是鍛煉了動(dòng)手動(dòng)腦的能力，過(guò)程中，我還留心記錄了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，確定側(cè)重點(diǎn)也提供了一定的依據(jù)。

二、拓寬教學(xué)途徑

在小學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，探究、合作以及自主學(xué)習(xí)已經(jīng)不是新鮮的教學(xué)手段，學(xué)生對(duì)于常規(guī)教學(xué)手段逐漸感到枯燥、乏味，降低了學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)也就降低了思維的活躍性，不利于其形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，就必須結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，繼續(xù)拓寬教學(xué)途徑，激發(fā)學(xué)生自身的思維，通過(guò)保持其積極參與思考的狀態(tài)來(lái)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。[3]

比如在進(jìn)行角度的教學(xué)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生在生活中都看到過(guò)各種各樣的圖形，包括長(zhǎng)方形、三角形以及正方形等等，這些圖形中都具有大量的角。我在教學(xué)中用小棒游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手探索角度的奧秘，首先，我在多媒體上展示四根小棒圍成的不同的圖形，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)回答其名字，包括長(zhǎng)方形、正方形等等，然后我減少了一根小棒，再問(wèn)同學(xué)們這是什么圖形，同學(xué)們回答是三角形，那么當(dāng)我減少到兩根時(shí)，大家才發(fā)現(xiàn)兩根小棒無(wú)法組成封閉圖形，但是這個(gè)圖形確是生活中實(shí)實(shí)在在存在的，比如剪刀、鐘表指針之間的縫隙等等，從而引出了角的概念。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，不但能夠從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的角度進(jìn)行分析角的概念，還能夠幫助學(xué)生梳理過(guò)去學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，可謂一舉多得。

三、理論聯(lián)系實(shí)際的開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

作為一門(mén)自然科學(xué)，數(shù)學(xué)本身就是實(shí)際生活數(shù)據(jù)化的體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不但要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)計(jì)算的公式、步驟，了解不同知識(shí)的內(nèi)涵與名稱(chēng)，更要鍛煉學(xué)生掌握數(shù)學(xué)工具的使用方式，從而更好的解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。為了鍛煉學(xué)生這方面的能力，提升核心素養(yǎng)，可以通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的方式來(lái)逐步開(kāi)展。理論聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐工作，不但要求教師要具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還要擅于查詢(xún)各種資料，積極融入到學(xué)生的實(shí)際生活中，了解學(xué)生的思想狀態(tài)與學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如在統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)中，我通過(guò)引入一些當(dāng)前科學(xué)前沿的動(dòng)態(tài)來(lái)提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生了解到統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)的同時(shí)也接觸到了數(shù)學(xué)工具的無(wú)窮魅力。在課后，我還安排學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，做一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)調(diào)查工作，并將統(tǒng)計(jì)來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，課堂上進(jìn)行展示。結(jié)果表明，這樣的教學(xué)模式更容易得到學(xué)生的青睞，不但能夠更好的參與到各個(gè)環(huán)節(jié)中，同時(shí)還能夠發(fā)揮其生活中的經(jīng)驗(yàn)，更好的運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問(wèn)題。[4]這樣的模式還從側(cè)面提升了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)可度，理解到數(shù)學(xué)確實(shí)是涉及到生活的方方面面，學(xué)好數(shù)學(xué)才能夠更好的生活，從而提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與信心。在教學(xué)中，對(duì)于一些學(xué)生熱情不高的學(xué)生，我也會(huì)積極進(jìn)行引導(dǎo)，了解他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與熱情不高的原因，從而更好的開(kāi)展相關(guān)教學(xué)工作。

綜上所述，作為社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的必然要求，科學(xué)核心素養(yǎng)是一個(gè)人在社會(huì)生活中不斷提升自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。作為小學(xué)階段的學(xué)生而言，剛剛接觸到數(shù)學(xué)這門(mén)自然學(xué)科，其對(duì)于知識(shí)的理解與掌握遠(yuǎn)不及探究實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和提升。這也就要求我們教學(xué)工作者，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷探索新的教學(xué)模式與方法，拓寬教學(xué)途徑，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)更收獲了能力，為其未來(lái)的發(fā)展提供良好的保障。

參考文獻(xiàn)

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[4] 袁志氣. 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)研究[D].蘇州大學(xué)，2016.