淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略

【摘要】 數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強的抽象性和實踐性，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重將抽象的教學(xué)知識的具體化、將課本知識與實踐生活相聯(lián)系。生活化教學(xué)方法為教師提供了新的數(shù)學(xué)教學(xué)思路，通過對生活化教學(xué)內(nèi)容的使用，教師能夠有效突破數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象難度、解決學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力缺乏的問題?；诖?，筆者試以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，在文章中對生活化教學(xué)策略的應(yīng)用進行研究，旨在為從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的廣大同行提供一定的參考，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生更好得發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 生活化策略 應(yīng)用

生活化教學(xué)策略強調(diào)對于與學(xué)生年齡、興趣相符的、貼近他們生活的教學(xué)內(nèi)容和方法的使用。為促進數(shù)學(xué)知識的生動化呈現(xiàn)、降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)生的已有知識出發(fā)，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的有針性的教學(xué)設(shè)計，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準中“數(shù)學(xué)生活化”的要求[1]。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)環(huán)節(jié)，生活化教學(xué)策略的應(yīng)用中還存在一定的問題，因此需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者合力進行研究、解決，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、提取數(shù)學(xué)化的實際生活問題

如果從心理學(xué)的角度進行分析，學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際具有的練習(xí)越緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就越高漲，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容接納度就越高。將抽象的數(shù)學(xué)知識與生活原型相對應(yīng)，即教師對于能在教學(xué)活動中被應(yīng)用的生活素材的尋找。[2]例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在進行“按比例分配”教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時，可以就學(xué)生生活中常見的紅綠燈問題進行微視頻的制作，展示學(xué)校附近十字路口的車流量情況，引導(dǎo)學(xué)生思考紅綠燈的最佳設(shè)置方案。經(jīng)過討論，學(xué)生可以推出結(jié)論：根據(jù)十字路口兩邊車流量不等的情況，可以將車流量多的一邊的綠燈的設(shè)置時間加長。在對“按比例分配問題”有一個基本了解之后，教師就可以進行具體教學(xué)，這種從生活中挖掘教學(xué)素材的方法可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，主動去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，增加了課堂教學(xué)的活力。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

學(xué)科教學(xué)中對于教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)能夠在很大程度上提升課堂教學(xué)效果，在實際教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地去創(chuàng)設(shè)與生活切實相關(guān)的教學(xué)情境，是學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情境中感受到數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用和學(xué)習(xí)價值，從內(nèi)心肯定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性。比如，在“加減法的簡便運算”教學(xué)中，教師可以以課堂導(dǎo)入的形式向?qū)W生提問，問題如下：小紅爸爸是甲魚店的老板，放學(xué)后小紅和爸爸一起去店里幫忙，（結(jié)合多媒體課件）王大爺先來買了一只甲魚，花了105元，他一共帶了650元錢（6張100元、2張5元、4張10元），之后劉奶奶買了3只甲魚，花了296元，她一共帶了350元（3張100、一張50）。讓學(xué)生思考王大爺?shù)母犊罘绞胶褪Ｓ嘟痤~，引導(dǎo)學(xué)生思考簡便算法，即王大爺先付1張100元再付1張5元，結(jié)余為：650-100-5=545（簡便算法）。同理劉奶奶的付款方式和余額分別為：劉奶奶支付3張100元，找回4元，結(jié)余為：350-296=350-300+4=54（簡便算法）。在對這種具有趣味性的實際問題中，學(xué)生受教師創(chuàng)設(shè)的情景驅(qū)動，投入度通常更高。

三、在教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值

數(shù)學(xué)作為解決現(xiàn)實問題的重要手段方法，存在于現(xiàn)實生活的各個方面。教師可以結(jié)合社會熱點問題進行小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)。如：教師可以虛構(gòu)自己想要買房子的問題，向?qū)W生進行方案選擇求助。問題如下：老師在上課之前呢，想請大家?guī)鸵粋€忙，老師想買一個60平方米左右的二手房，想要你們幫助老師設(shè)計一個購買方案，老師將自己的收入和存款情況、對房屋的具體要求告知學(xué)生，給學(xué)生足夠的準備時間和查閱網(wǎng)上資料的時間，要求學(xué)生下節(jié)課進行發(fā)言。當(dāng)然這種問題教師要考慮學(xué)生的操作時間和條件，最好提前布置。

四、促進學(xué)生理性思考能力的提升

學(xué)生在利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題時，需要理性思考方案的可行性，這就是理性思維能力的一種體現(xiàn)。舉例來說，小明、小剛、小強三位同學(xué)各自帶了20元錢去吃肯德基，小明的要求食物種類盡可能多，小剛說盡量多買雞柳漢堡，剩下的錢隨便買點什么，小強想選擇兩種食物，每種買兩份，正好花完20元。食物單價如下表：

讓學(xué)生猜測三人吃的食物，評價三人的購物策略。

小明同學(xué)的策略一：可樂、土豆泥、色拉、雞塊、薯條各一份，共五種食品；策略二：可樂、土豆泥、色拉、雞塊、冰淇淋各一份，共五種食品。

小剛同學(xué)的策略一：2份雞柳漢堡、1份色拉；策略二：2份雞柳漢堡、2杯可樂。

小強同學(xué)的策略一：2份雞柳漢堡、2杯可樂；策略二：2份香辣雞翅、2份色拉；策略三：2份薯條、2份色拉；策略四：2份冰淇淋、2份色拉。

在進行評價反饋時，教師要引導(dǎo)學(xué)生不能只考慮價格，還應(yīng)該注意食物數(shù)量的適宜等因素。

結(jié)語

總而言之，生活化教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中取得了一定的成效，但是在依然存在很大的進步空間。一方面生活化教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、降低了教師的教學(xué)難度，有利于將抽象的數(shù)學(xué)學(xué)科知識以具體、生動的方式呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)了對小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破[3]。另一方面教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)方式依然比較單一，對于生活化教學(xué)策略的應(yīng)用意識不夠強，應(yīng)用水平也存在欠缺，導(dǎo)致了課堂教學(xué)效果的不理想[4]?；谏鲜鰡栴}，筆者在文章中對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)策略的應(yīng)用進行了探討，意在促進小學(xué)教學(xué)模式的科學(xué)轉(zhuǎn)變?；谏罨虒W(xué)策略的應(yīng)用優(yōu)勢，筆者認為該教學(xué)策略能夠提升學(xué)科教學(xué)的實效性，具有很大的實踐教學(xué)應(yīng)用意義。

參考文獻

[1] 王德學(xué).新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].才智，2013（13）：65-66.

[2] 楊海英.探討小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的合理教學(xué)運用[J].好家長，2016（24）：112-113.

[3] 楊汨，徐娟.淺談如何進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)[J].教師，2016（31）：86.

[4] 王紹亮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實踐策略的探討[J].才智，2013（30）：125.