試論小學數(shù)學探究性學習策略的運用

【摘要】 新課改提出“自主、合作、探究”新型教學方法，旨在調(diào)動學生的探究學習熱情，既要關(guān)注學習成果，更要關(guān)注學習過程，確保學生的自主學習能力有條不紊地提升，提升綜合素質(zhì)。在小學數(shù)學教學改革中，教師也要積極響應(yīng)號召，轉(zhuǎn)變教育思路，創(chuàng)新教育方法，組織豐富多彩的探究性實踐活動，引導學生運用探究性學習策略，發(fā)揮主觀能動性，獲得情感、態(tài)度與技能的綜合性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學 探究性學習 教學方法

在現(xiàn)行的《數(shù)學課程標準》中，將“自主、合作、探究”列為學習數(shù)學的新方法。在探究性課堂教學中，教師扮演了組織者與引導者的角色，而學生則是課堂的主體，師生角色與傳統(tǒng)教學模式相比發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變。圍繞小學數(shù)學教材的內(nèi)容，以創(chuàng)設(shè)疑問為切入點，在教師的耐心指導與啟發(fā)下，學生通過獨立思考或小組合作等方式解決問題，收獲知識。在這一過程中，學生享受探究知識的樂趣，掌握科學、高效的學習方法，獲得綜合性發(fā)展，這不僅符合新課程理念的目標，也是探究性學習的真正價值。在具體教學實踐中，筆者主要引導學生運用如下探究性學習策略：

1. 提出問題，激發(fā)小學生探究學習熱情

提問是調(diào)動小學生思考積極性的有效工具，他們在思考問題與解決問題過程中，領(lǐng)悟?qū)W習數(shù)學的重要性和樂趣，在問題情境中收獲數(shù)學知識。因此想要組織探究性學習活動并取得成效，教師必須課前精心準備問題，創(chuàng)設(shè)高效、趣味的問題情境，為激活小學生的自主學習能力打好基礎(chǔ)。在提問時，教師要綜合考慮學習內(nèi)容及小學生的身心特征，盡量提出新穎、富有創(chuàng)造性和探究價值的問題，調(diào)動學生的求知欲望與探究熱情，推進探究性學習活動的有序進行。例如學習“三角形面積公式”時，筆者改變了過去“一言堂”的教學模式，而是圍繞知識點提出一系列的問題，啟發(fā)學生的邏輯思維與發(fā)散思維，他們通過觀察、對比、分析與討論等探究過程解決問題，體驗學習的成就感，教學效率非常理想。另外，在探究性學習過程中，教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學問題情境應(yīng)具有多元化的特征，抓住小學生的好奇心與求知欲，如通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境、通過講故事創(chuàng)設(shè)情境、通過聯(lián)系現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境等，這樣才能促使小學生保持學習熱情，提高數(shù)學成績。

2. 激烈討論，促進學生之間合作與交流

小組合作是探究性學習的常用形式，教師也可在數(shù)學課堂設(shè)計合作學習的主題，鼓勵每個學生融入合作學習氛圍，提高學習主動性與積極性。首先，根據(jù)班級同學的實際情況劃分學習小組，各小組成員分配遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，成員之間取長補短，并選派一名組長協(xié)調(diào)合作學習的過程；其次，教師圍繞教學目標與具體教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合作學習的問題，各小組成員互動交流，共同解決問題。學生在討論交流過程中，教師不能袖手旁觀，而是成為合作學習的指揮者，注意控制整個學習的進展，把握合作學習的方向，避免課堂教學陷入混亂中，學生在寬松、自由、快樂的學習環(huán)境中，激烈地討論問題、找出答案，不僅撞擊了思維的火花，也鞏固了數(shù)學知識，無形中提升解決問題能力。最后，各小組完成討論，選派一名成員在班級匯報討論成果，提出合作學習中遇到的問題，由教師與其他同學協(xié)助解決。完成合作學習后，教師還要及時總結(jié)與反饋，做到獎懲分明，讓學生體驗合作的成就感，提升團隊協(xié)作意識，并且增強學習興趣，在探究中提升數(shù)學綜合素養(yǎng)。

3. 聯(lián)系生活，引導學生體會發(fā)現(xiàn)知識的過程

數(shù)學學科具有實用性特征，因此探究性學習要將理論與實踐相結(jié)合，多引入小學生熟悉的生活化內(nèi)容，讓他們體會身邊的數(shù)學，認識到學習數(shù)學的重要性，增強探究欲望。例如學習“圓錐和圓柱”的知識點時，筆者先讓學生回憶生活中接觸過哪些圓錐和圓柱的物體，鼓勵他們以“建?！钡姆绞接嬎銏A錐與圓柱的表面積、體積等，在建模思想的引導下，學生通過拆分的方式，找到了計算的訣竅，很快就解決了問題。再如，學完如何制作統(tǒng)計圖表之后，筆者讓學生以六人為一組開展社會調(diào)研活動，各小組自行設(shè)計主題，圍繞感興趣的事、自己身邊的事進行調(diào)查統(tǒng)計并制作圖表。在最終的匯報交流環(huán)節(jié)，各小組拿出了富有創(chuàng)意性的統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，他們調(diào)查各種社會現(xiàn)象，收集有效的信息并獨立記錄、整理與分析數(shù)據(jù)，獲得調(diào)研成果。在這樣的探究性學習過程中，學生必然能提高學習能力。

4. 開放訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新發(fā)展能力

在探究性學習過程中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學思路與教學方法，通過開展開放性訓練，挖掘小學生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，完成知識遷移。結(jié)合當前小學數(shù)學的教學內(nèi)容，一方面教師可設(shè)計一題多解，誘發(fā)學生深入思考與探究。教師設(shè)計的習題應(yīng)具有靈活性和探究性，學生盡情地發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，找出多種解決問題的方法，拓展思維，形成創(chuàng)新精神。另一方面，教師設(shè)計一題多變，延展數(shù)學知識，激活小學生探究學習的熱情，體現(xiàn)數(shù)學的樂趣與價值。

總之，小學數(shù)學教育中引導學生運用探究性學習策略，顛覆了傳統(tǒng)的教學觀念與教學方法，教師更關(guān)注學生的主體發(fā)展，注重激活小學生的學習主動性，引導他們體驗尋找知識、發(fā)現(xiàn)知識、探究問題與解決問題的過程，潛移默化中強化小學生的自主學習能力，培養(yǎng)團隊合作意識，形成發(fā)散性思維，這對小學生的未來發(fā)展非常有益，這種創(chuàng)造性的學習方式應(yīng)得到大力推廣與實踐。

參考文獻

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