淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略研究

【摘要】 隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)階段教育的重要性得以突顯。數(shù)學(xué)，是小學(xué)教育體系中不可缺少的一部分，做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高有著重要作用。概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。每接觸到一個新的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生都需要先了解這個知識的概念。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)成基礎(chǔ)，學(xué)生的數(shù)學(xué)概念掌握程度對于其數(shù)學(xué)知識牢固度有著直接影響。關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重要性及現(xiàn)狀，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必經(jīng)之路。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 概念教學(xué) 教學(xué)策略

從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱來看，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)概念多達(dá)五百個。對于教師來講，數(shù)學(xué)概念是教學(xué)活動的開始，對于小學(xué)生來講，數(shù)學(xué)概念是構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系的基礎(chǔ)。也正是因?yàn)槿绱?，?shù)學(xué)概念應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇虒W(xué)者與學(xué)習(xí)者的重視。數(shù)學(xué)概念教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的第一步，也是讓小學(xué)生認(rèn)識知識與應(yīng)用知識的關(guān)鍵。關(guān)注數(shù)學(xué)概念教學(xué)，認(rèn)識到教學(xué)中普遍存在的問題，有助于數(shù)學(xué)概念教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動，主要是對小學(xué)階段數(shù)學(xué)概念的定義、理解與運(yùn)用方法進(jìn)行傳授，涉及小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的方法多種多樣，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中針對小學(xué)生的思維發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)方法的選擇及教學(xué)原則的制定。加大小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)力度，有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的全面開展，更能讓小學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)概念來自于社會實(shí)踐活動，對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，是為了提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)概念是最基礎(chǔ)不過的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生如果不能清楚地了解與掌握數(shù)學(xué)概念，其思維就會出現(xiàn)混亂，概念教學(xué)應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇逃叩闹匾暋?shù)學(xué)概念，是小學(xué)生理解與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，解決數(shù)學(xué)問題的前提。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合正確的教學(xué)思想，利用有效的溝通理論，實(shí)施科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐活動。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)存在問題

1.數(shù)學(xué)概念教學(xué)脫離實(shí)際。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，數(shù)學(xué)概念是濃縮度較高且較專業(yè)的數(shù)學(xué)化語言。受到理解能力與思維能力的影響，小學(xué)生還不能完全透徹地理解數(shù)學(xué)概念。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些教師沒有考慮到數(shù)學(xué)概念與實(shí)際的聯(lián)系，往往讓小學(xué)生先把課本上的數(shù)學(xué)概念背下來，再進(jìn)行講解。一些教師會通過練習(xí)的方法讓學(xué)生加強(qiáng)對數(shù)學(xué)概念的理解，但沒有結(jié)合實(shí)際講解，導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念一直都是一知半解，無法理解數(shù)學(xué)概念的真正意義。脫離實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，只會讓小學(xué)生成為做題的機(jī)器，在實(shí)際生活中根本不具備數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

2.數(shù)學(xué)概念教學(xué)過于孤立。

受到學(xué)校管理體制與個人教育思想的影響，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師會根據(jù)學(xué)校的課時安排，對教學(xué)活動與內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。以課時為依據(jù)進(jìn)行授課，教師很容易將概念分開來講，學(xué)習(xí)哪部分的知識，教師就講解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。這就使得小學(xué)生無法有效地將課本上的各個知識點(diǎn)聯(lián)系起來，更不能建立相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識體系，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。孤立的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，加大了小學(xué)生的數(shù)學(xué)難度與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.數(shù)學(xué)概念教學(xué)略顯倉促。

數(shù)學(xué)概念意識的形成及對數(shù)學(xué)概念的理解能力的建立，都是在對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行建構(gòu)與解構(gòu)的過程中完成的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生清楚地理解數(shù)學(xué)概念，需要有意識地對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行擴(kuò)展。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師很少引導(dǎo)小學(xué)生了解數(shù)學(xué)概念的形成過程，講解得過于倉促，使得小學(xué)生在意識到數(shù)學(xué)概念存在的時候就已經(jīng)走到了概念的總結(jié)與歸納階段。小學(xué)生的理解能力與新知識接受能力不高，他們對于直觀形象東西的理解力更強(qiáng)，抽象思維能力沒有發(fā)展起來。特別是在講解一年級小學(xué)數(shù)學(xué)知識時，教師沒有結(jié)合小學(xué)生的特性進(jìn)行教學(xué)，會影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心的建立，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)正確方法

要提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量，需要采取科學(xué)有效的教學(xué)方法。具體教學(xué)策略如下。

1.利用生活實(shí)例，開展概念教學(xué)。

生活與各個學(xué)科之間的聯(lián)系是密切的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要接受生活化教學(xué)理念，利用生活化的教學(xué)內(nèi)容與方法。小學(xué)數(shù)學(xué)知識較淺顯，與小學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)概念是抽象化的教學(xué)語言，教師需要利用生活實(shí)例對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行生活化處理，讓學(xué)生可以理解數(shù)學(xué)概念。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多小學(xué)生數(shù)學(xué)教師都認(rèn)為生活化教學(xué)過于麻煩，也無法從小學(xué)生的角度開展生活化的教學(xué)，極大地影響了生活實(shí)例在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用。教學(xué)改革的進(jìn)行，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師有義務(wù)對教學(xué)進(jìn)行生活化改革。教師要多觀察小學(xué)生的生活，選擇小學(xué)生能夠接觸與理解的生活現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)。

比如在講解加法的時候，教師就可以選擇生活中買東西的實(shí)例對加法的概念進(jìn)行教學(xué)。教師可以在課堂上舉出這樣的例子：“小明去文具店買了5支藍(lán)色筆，3支紅色筆，他一共買了幾支筆呢？”這樣的問題對于小學(xué)生來說不算難，他們可以快速反應(yīng)出來答案是8只。這時，教師再追問學(xué)生8與3、5的關(guān)系，讓學(xué)生說出針對這一生活實(shí)例的加法概念，再對學(xué)生總結(jié)出的語言進(jìn)行專業(yè)化處理。這樣一來，學(xué)生不僅觀察了生活現(xiàn)象，認(rèn)識到數(shù)學(xué)概念在生活中的存在，更成為數(shù)學(xué)概念的探索者，有利于數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)積極性的提高。

2.利用知識遷移，開展概念教學(xué)。

每個學(xué)科的各部分知識之間都存在一定的聯(lián)系，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)識到數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，利用知識的正遷移作用，影響小學(xué)生“溫故而知新”。對于中高年級的小學(xué)生來講，教師可以利用知識遷移作用進(jìn)行概念教學(xué)。先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前的知識，通過知識的擴(kuò)展讓學(xué)生認(rèn)識新的數(shù)學(xué)知識。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)于質(zhì)數(shù)與合數(shù)的知識時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對約數(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從約數(shù)的概念引出質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念。從熟悉的數(shù)學(xué)知識出發(fā)，有利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)小學(xué)生成為課堂的主人。發(fā)揮知識的遷移作用，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高有著積極意義。

3.利用課堂情境，開展概念教學(xué)。

小學(xué)生正處于思維活躍發(fā)展的階段，一個形象、生動的課堂情境，會讓小學(xué)生樂于開展思維活動，也會讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行積極思考。在概念教學(xué)中，教師可以利用課堂情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，并對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行初步認(rèn)知。更可以利用課堂情境的創(chuàng)設(shè)，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究或者合作學(xué)習(xí)，接觸到更多的學(xué)習(xí)方式，從中發(fā)現(xiàn)最適合自己的學(xué)習(xí)手段。

比如在講解有關(guān)于體積的知識時，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示不同的立體圖形，讓學(xué)生動手制作一個正方體或者長方體，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)體積的形象意義，再組織學(xué)生學(xué)習(xí)文字化的數(shù)學(xué)概念，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量的提高。？

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，對于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的形成與發(fā)展都有重要的影響。在教學(xué)改革過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)開發(fā)更多符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的概念教學(xué)方法，運(yùn)用合理的教學(xué)策略構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性得以提高。

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