小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)探索

【摘要】 隨著教育改革的全面推進(jìn)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)主要教授學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念，只有在這一階段打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)才能進(jìn)行更深層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師擔(dān)負(fù)著更重的責(zé)任。新課改要求教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提問(wèn)能力是提高小學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，考慮到學(xué)科特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。本文論述了培養(yǎng)小學(xué)生提問(wèn)能力的作用，并對(duì)如何有效提高學(xué)生提問(wèn)能力進(jìn)行了舉例說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 提問(wèn)能力 培養(yǎng)

小學(xué)生正處在知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提高的黃金時(shí)期，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力能夠起到開(kāi)發(fā)智力、拓展思維的作用。小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，善于思考，這些特點(diǎn)都可以在教學(xué)中被教師充分利用，作為培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的手段。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科普遍存在抵觸，讓小學(xué)生提出問(wèn)題能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

一、培養(yǎng)小學(xué)生提問(wèn)能力的作用

在新課改的深入實(shí)施下，各科教師都在積極配合素質(zhì)教育，進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。但在實(shí)際教學(xué)中，單純依照課本通過(guò)講解進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式依然普遍存在，這與小學(xué)生活潑、愛(ài)思考的性格和年齡特點(diǎn)極不相符，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是可想而知的。在當(dāng)今“以學(xué)生為主體”的教育要求下，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力能夠充分顯示出學(xué)生的主體地位，讓他們從教學(xué)的“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，在順應(yīng)了當(dāng)前教育理念的同時(shí)也能有效提高教學(xué)效率。因此，教學(xué)數(shù)學(xué)教師必須將培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)之一。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的策略

（一）知識(shí)對(duì)比法

在進(jìn)行知識(shí)對(duì)比中主要可采取類(lèi)比與反比的方式。其中類(lèi)比方法大多是根據(jù)某些較為接近的概念、定律以及性質(zhì)間的相互關(guān)系，借助于對(duì)比以及類(lèi)推的形式來(lái)提出具體的問(wèn)題。例如，在開(kāi)展關(guān)于“梯形面積的計(jì)算”等相關(guān)內(nèi)容之時(shí)，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)后便會(huì)提出：“為什么要采用兩個(gè)完全相同的梯形進(jìn)行拼接呢？”“要是用兩個(gè)不同梯形進(jìn)行拼接可以嗎？”又如，在進(jìn)行關(guān)于“反正比例的應(yīng)用”教學(xué)時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)之后便提出了：“方程和比例是不是一樣的？”通過(guò)將知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生提出了更深層次的問(wèn)題，很好的做到了知識(shí)的融會(huì)貫通，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，提高了課堂教學(xué)效率。而反比方法通常則是由問(wèn)題的反面角度去展開(kāi)思考，并找出新的問(wèn)題。[1]

（二）內(nèi)容延伸法

內(nèi)容延伸法指的是對(duì)課本中的知識(shí)進(jìn)行更深層次的挖掘和拓展，從而讓學(xué)生產(chǎn)生新的問(wèn)題。也就是在完成對(duì)數(shù)學(xué)概念、理論的教學(xué)分析后，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所給的信息提出問(wèn)題，并基于此展開(kāi)延伸分析，將現(xiàn)有知識(shí)充分利用，建立起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)為將要學(xué)習(xí)的全新知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，還可由學(xué)生普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤來(lái)著手展開(kāi)延伸。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)解題錯(cuò)誤，對(duì)于這些解答錯(cuò)誤的習(xí)題教師可引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并及時(shí)予以糾正，同時(shí)還可應(yīng)用相關(guān)的錯(cuò)誤問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。

例如，在教授“一個(gè)數(shù)除三位數(shù)”時(shí)，在進(jìn)行鞏固練習(xí)的過(guò)程中，有這樣一道題目：400÷150=2……5（），讓學(xué)生進(jìn)行判斷。認(rèn)為錯(cuò)誤在括號(hào)中打“×”，認(rèn)為正確打“√”。對(duì)于判斷錯(cuò)誤的學(xué)生，教師可不立即否定，轉(zhuǎn)而可引導(dǎo)學(xué)生以正確問(wèn)題為指引來(lái)提出問(wèn)題，此時(shí)便有學(xué)生提出：“你是怎么發(fā)現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的？如果要確保結(jié)果正確，應(yīng)該怎么計(jì)算？”在具有啟發(fā)意義的問(wèn)題指引下，學(xué)生便可開(kāi)展積極主動(dòng)地探索，并找出解決問(wèn)題的方法。

（三）情境教學(xué)法

數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系密切，在日常教學(xué)過(guò)程中教師可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容后加深鞏固練習(xí)，并可為學(xué)生獨(dú)立安排一段時(shí)間，要求學(xué)生結(jié)合本節(jié)課程所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和自身的日常生活相聯(lián)系，從現(xiàn)實(shí)生活中提煉出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，利用補(bǔ)充實(shí)例的方式來(lái)增強(qiáng)生活數(shù)學(xué)與課本數(shù)學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生切身的感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生真正的愛(ài)上數(shù)學(xué)。[2]

例如，在教授“平面圖形的面積計(jì)算”相關(guān)內(nèi)容之時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而后便有學(xué)生提出：“學(xué)校操場(chǎng)面積那么大，應(yīng)該怎么去計(jì)算呢？”在該名學(xué)生提出問(wèn)題后，其他同學(xué)議論紛紛，有的說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)首先確定操場(chǎng)的形狀，之后才能夠確定怎么測(cè)量，以及相關(guān)的計(jì)算方法。”有的則說(shuō)：“可利用卷尺或繩子測(cè)量，再利用相關(guān)計(jì)算公式計(jì)算”，還有學(xué)生提出：“可將操場(chǎng)劃分成幾個(gè)部分，幾個(gè)人互相合作測(cè)量”。通過(guò)此種情境引導(dǎo)的方式由學(xué)生身邊經(jīng)常接觸到的事物來(lái)提出相關(guān)問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生去自主探究解決，不僅可促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)合理的應(yīng)用于日常生活中，還可以加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

（四）連續(xù)追問(wèn)法

在日常教學(xué)中，學(xué)生的某項(xiàng)問(wèn)題在獲得了肯定或是明確否定的回答之后，則會(huì)順著思路而對(duì)問(wèn)題展開(kāi)更深的追問(wèn)，小學(xué)生的好奇心理常常會(huì)驅(qū)使他們對(duì)一個(gè)問(wèn)題刨根問(wèn)底，通常最為常見(jiàn)的表現(xiàn)形式便是直接提問(wèn)“為什么”。

例如在教授“長(zhǎng)方形與正方形的表面積計(jì)算”之時(shí)，教師可先向?qū)W生提問(wèn)：“在看到這一課程題目?jī)?nèi)容時(shí)，你最想從本節(jié)課中學(xué)習(xí)到那些知識(shí)呢？”學(xué)生們則七嘴八舌的搶著回答，有的說(shuō)：“我想了解正方形和長(zhǎng)方形的表面積是什么？”，對(duì)此教師便可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，直到有的學(xué)生提問(wèn)：“長(zhǎng)方形與正方形的表面積應(yīng)該怎么計(jì)算呢？”，便可導(dǎo)入相應(yīng)的課程內(nèi)容。通過(guò)這樣不斷的引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)追問(wèn)，可促使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生出極大的興趣與熱情，同時(shí)也對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)起到極大的促進(jìn)作用。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，是對(duì)素質(zhì)教育的踐行與體現(xiàn)，是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的具體要求，其意義重大。在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)革除傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，更新自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新出更加多元化的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生開(kāi)展更具針對(duì)性的教學(xué)措施以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳恢鑾，施嬌娥.開(kāi)放小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力[J].新課程研究 （ 基礎(chǔ)教育 ），2014，（4）.

[2] 汪惠明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生提問(wèn)能力的途徑分析[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015，（37）.