如何煥發(fā)小學數學教學的活力

【摘要】 長期以來，我們的教學仍然處于以升學為目標的教學軌道，教師課上針對考試的重點講教材，講述要考的知識點，讓學生死記硬背，教學走的是教條主義，沒有生機和活力。小學生對這種枯燥、理論的教育感到反感，被動地被教育，挫傷了學習的積極性，致使教學效果不明顯。難怪很多數學教師在說，不知道怎么教了。我認為，數學教師要轉變教學的面貌，運用有效的教學手段呈現一派活力，這樣，才能吸引學生，激發(fā)他們的學習積極性。

【關鍵詞】 小學數學 教學策略 探索

數學是小學一門重要基礎課，但同時又是一門相對單調枯燥的學科。那么，如何讓小學數學教學煥發(fā)新的活力呢？以下是本文對此問題的幾點探索，僅供大家參考。

一、引入游戲實施教學，讓學生愛上學習

數學知識實際上是非常有趣的，只不過在傳統(tǒng)教學中，教師采用單一乏味的教學方法，讓數學知識顯得枯燥無趣，為此，我們要充分利用游戲，激發(fā)蘊含于數學知識中的趣味性因素，調動學生的參與熱情，讓學生在游戲過程中感受數學的魅力和樂趣。席勒曾經說過：“只有當人充分是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才是完全的人?！庇螒蚴羌ぐl(fā)學生學習興趣的有效手段，不但能夠活躍課堂氛圍，激活學生思維，而且可以加深學生對知識的印象，培養(yǎng)學生良好的探究品質，提高學生對知識的應用能力。例如，在教學“可能性”這一部分時，教師可以在課堂初始時對學生說：“我們今天來玩一個摸球的游戲，看看誰最會玩，誰能從中發(fā)現最多的數學知識？”學生的積極性馬上被激發(fā)出來，紛紛躍躍欲試。教師將學生分為若干小組，給每個小組發(fā)一個盒子，其中裝有10個乒乓球，5個是白色的，3個是黃色的，2個是紅色的，要求每位組員輪流摸球，一人摸4次，先猜后摸，并記錄摸到的結果：摸到白球的可能性最大，摸到紅球的可能性最小。讓學生通過游戲明白：盡管事情的發(fā)生并不是確定的，但是可能性有大有小。這就讓學生在不知不覺中掌握數學知識，真正做到寓教于樂，減輕學生身心的疲憊感，激發(fā)學生的學習欲望，讓學生愛上數學。

二、帶領學生回顧舊知識，加強新舊知識的連接

學習過程實際上是學生在原有知識基礎上自我構建新知識的過程，強調加強新舊知識之間的連接，提高學生運用舊知識挖掘新知識的能力?？鬃诱f：“溫故而知新?！庇捎跀祵W知識環(huán)環(huán)相扣，每一個知識點之間有存在這樣或那樣的聯系，這就更加需要加強新舊知識之間的連接，構建屬于學生的知識網絡。知識之間都是相通的，我們可以借助舊知識的突破口，找到與新知識之間的連接點，以此導入新知識，并運用舊知識來講解和分析新知識，調動學生的積極性，提高學生的學習興趣，拓展學生的學習領域。例如，在教學“百分數應用題”之前，教師可以先以舊知識作為橋梁，先帶領學生復習百分數和分數之間的相互轉化，以及分數應用題，設計并出示這樣一道練習題：“一桶汽油倒出，剛好12升，這桶汽油共有多少升？”然后將題目中的“”改為“40%”，引導學生自主計算，促使學生巧妙地將百分數應用題與分數應用題聯系在一起，提高學生對知識的遷移能力和應用能力，增強學生的自信心。由此可見，帶領學生通過回顧舊知識的方法學習新知識，可以逐層增加知識坡度，減輕學生的學習難度，促使學生不斷進步。

三、通過延遲評價的方式，留給學生充足的思維空間1

在數學教學中，如果教師急于指出學生的錯誤，在一定程度上會削弱學生自我構建知識體系的能力，導致學生思維能力的怠慢。為此，教師可以適時采用延遲評價的方式，為學生提供充足的思考時間，創(chuàng)設豐富的思維空間。延遲評價一般應用于課堂教學中出現的意外錯誤，例如，在教學“近似數”時，當學生理解了74500這個數字更加接近7萬時，在寫法環(huán)節(jié)產生了分歧，有的學生認為：“既然74500既然約等于70000”，那么就可以寫成“74500≈70000”；還有的學生認為：“74500≈7萬”，面對學生的爭論，教師不要急于表態(tài)，而是讓學生各自闡述自己的理由，于是學生指出，約等號的左右兩邊一定要對稱，既然左邊是74500，那么右邊也應是70000，不能寫成7萬，如298≈300，而不能寫成298≈三百。通過學生自己的闡述，讓他們發(fā)現自己思維上的錯誤，更有助于拓展學生的思維能力，提高學生的自我反思意識。

四、變個人學習為合作交流

合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，學會共同生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。合作學習作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發(fā)展為本的課堂教學之中，這也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。

1、營造適合學生合作學習的環(huán)境。

“以知識為本”的課堂教學，注重的是“知識的灌輸”或是“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境。而“以學生發(fā)展為本”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規(guī)律也有所不同，并非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環(huán)境，卻是新課程理念下的課堂教學的“共性”。

2、留給學生足夠的獨立思考時間

合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。

總之，作為小學數學教師，要不斷學習先進教學理念，并在教學實踐中積極探索嘗試新的教學策略和方法。只有這樣，才能激發(fā)學生興趣、提高課堂教學效率，讓數學教學煥發(fā)出新的生機和活力。

參考文獻

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