小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略探討

【摘要】 所謂生活化教學(xué)模式，就是學(xué)科教師借助于一定的生活場(chǎng)景、生活事物和生活活動(dòng)，來(lái)闡釋某一學(xué)科理論和演示某一學(xué)科知識(shí)應(yīng)用，從而深化學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知和理解，也逐漸地培育學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣?；谛W(xué)生的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)還處于不斷開(kāi)發(fā)和挖掘階段，這使得他們還沒(méi)有形成一定的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，只能夠本能按照自身學(xué)習(xí)粗放性的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行，這不僅抹殺了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且不利于他們有效地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用適用小學(xué)生生理學(xué)習(xí)特征的生活化教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)直觀化、生動(dòng)化和形象化數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用展示，推動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)活動(dòng) 生活化 途徑和策略

從小學(xué)生所處的生理成長(zhǎng)階段來(lái)看，小學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知和實(shí)踐還處于不斷摸索和完善階段，且他們對(duì)熟悉的日常生活環(huán)境、事物和活動(dòng)比較感興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是由數(shù)字、圖形、文字和圖表等多元素組成進(jìn)行剖析數(shù)學(xué)原理和應(yīng)用的學(xué)科，鑒于小學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐閱歷比較淺，他們難以對(duì)包含眾多元素的數(shù)學(xué)原理知識(shí)和運(yùn)用理解明白，何況小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身比較抽象和概括，這就加重了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從小學(xué)生熟悉的生活情境、生活事物和活動(dòng)出發(fā)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的必要性

1、化解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平低下?tīng)顩r的需求

深入地對(duì)眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師盡心盡力地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而教學(xué)效果不佳的狀況進(jìn)行剖析，會(huì)發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵性因素就在于小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特性去科學(xué)地安排教學(xué)活動(dòng)。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是一味地依據(jù)教法設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容去有條不紊地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，殊不知每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容具有不同的特性要求，不能夠一成不變地采用一種教學(xué)模式，而應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析去靈活應(yīng)用教學(xué)模式，來(lái)最大化提升數(shù)學(xué)教材的利用率，營(yíng)造濃厚小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而有助于建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)高校課堂。特別注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是對(duì)生活中各個(gè)領(lǐng)域數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的總結(jié)和概括，之所以開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，其最終目的還是為生活實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)。因此，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師引生活化教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，營(yíng)造小學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，潛移默化地引導(dǎo)小學(xué)生從生活中去獲得數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

2、化解小學(xué)生不能夠有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的訴求

從小學(xué)生所處的生理成長(zhǎng)年齡階段來(lái)講，小學(xué)生的心理和思維認(rèn)知都還不夠成熟，對(duì)學(xué)科認(rèn)知的學(xué)習(xí)還處于僵化性識(shí)記和探索性摸索階段，一旦小學(xué)生自身不能夠總結(jié)出一套有效的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，就可能打擊他們學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。而他們卻對(duì)熟悉的生活場(chǎng)景、生活事物和生活活動(dòng)比較有自信心，面對(duì)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中涉及到他們熟知的生活場(chǎng)景、事物和活動(dòng)，就能夠促使他們專注于研究學(xué)習(xí)，從而不知不覺(jué)地把他們的學(xué)習(xí)潛力挖掘出來(lái)，進(jìn)而引導(dǎo)他們形成適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑，最終有助于促使他們快樂(lè)學(xué)習(xí)和快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略1

1、創(chuàng)建生活化場(chǎng)景，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

基于年齡的因素，小學(xué)生接觸數(shù)學(xué)知識(shí)比較少，這就使得他們不能夠儲(chǔ)備大量的數(shù)學(xué)原理知識(shí)和應(yīng)用，去闡釋新知識(shí)點(diǎn)的理解和很好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)于實(shí)踐活動(dòng)中，面對(duì)數(shù)學(xué)新的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，他們往往顯得茫然無(wú)措和困惑，如果長(zhǎng)期得不到有效引導(dǎo)和化解，就可能成為他們進(jìn)一步有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的攔路虎。然而，一旦小學(xué)生置身于熟悉的生活場(chǎng)景中，就充滿了自信心，無(wú)論是多么陌生的學(xué)科知識(shí)，都能夠激起他們求知和探索的學(xué)習(xí)熱情。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)地創(chuàng)建生活化場(chǎng)景，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而吸引他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如：在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先，為了讓小學(xué)生具備下一個(gè)場(chǎng)景教學(xué)環(huán)節(jié)中的一定鐘表知識(shí)，拉動(dòng)他們參與場(chǎng)景教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就把“認(rèn)識(shí)鐘表”基礎(chǔ)性知識(shí)，比如“1小時(shí)=60分鐘，1分鐘=60秒，1小時(shí)=360秒；鐘表有三個(gè)針?lè)謩e代表時(shí)針、分針、秒針；時(shí)針較長(zhǎng)，其次分針，秒針最細(xì)....”等知識(shí)展示出來(lái)，并借助于多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助工具，分別以圖片和視頻的形式把鐘表的運(yùn)作原理，鐘表表盤(pán)基本構(gòu)成，表盤(pán)時(shí)針、分針和秒針如何判定等形象化地給予學(xué)生引導(dǎo)；其次，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀鐘表和認(rèn)識(shí)時(shí)間，小學(xué)數(shù)學(xué)教師基于合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、男女生比例、實(shí)踐應(yīng)用能力等因素選撥幾位學(xué)生，進(jìn)行家長(zhǎng)、學(xué)生、教師、路人問(wèn)時(shí)間場(chǎng)景活動(dòng)。學(xué)生們根據(jù)自己擔(dān)任的角色不同，進(jìn)行了家長(zhǎng)、學(xué)生、教師和路人之間的互動(dòng)詢問(wèn)時(shí)間場(chǎng)景演習(xí)，這一下子就調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的辨認(rèn)時(shí)間學(xué)習(xí)熱情。最為主要的是，經(jīng)過(guò)不斷地互助性學(xué)習(xí)，學(xué)生們很快掌握了時(shí)針、分針和秒針運(yùn)作，及不同時(shí)間認(rèn)識(shí)等。

2、開(kāi)拓多樣化課外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)途徑

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)緊密于生活實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，留心觀察會(huì)從生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中探尋到數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，因此需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)拓多樣化課外實(shí)踐活動(dòng)，比如“日常生活數(shù)學(xué)知識(shí)小應(yīng)用，數(shù)學(xué)建模大賽，巧用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活難題，生活中數(shù)學(xué)影子探討會(huì)”等，開(kāi)闊小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的途徑，引導(dǎo)小學(xué)生把學(xué)習(xí)的視域從課堂外延伸到各類課外實(shí)踐活動(dòng)中，去用心觀察用心思考用心積累，會(huì)發(fā)現(xiàn)從日常生活活動(dòng)就能夠不斷獲得數(shù)學(xué)新知識(shí)。最終，通過(guò)這一教學(xué)模式，有助于小學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并積極地參與各種生活實(shí)踐活動(dòng)去探索到數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，這也潛在地培育了小學(xué)生的動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

毋庸置疑，小學(xué)數(shù)學(xué)教師以生活化教學(xué)模式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師以小學(xué)數(shù)學(xué)教材特征和小學(xué)生生理成長(zhǎng)特點(diǎn)為依托的教學(xué)創(chuàng)新，也是小學(xué)生渴望在熟悉的教學(xué)狀態(tài)下快樂(lè)地求知的個(gè)體性訴求，更是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)革新推進(jìn)素質(zhì)教育的高標(biāo)準(zhǔn)要求。只有小學(xué)數(shù)學(xué)教師深諳生活化教學(xué)的重要性，并借助于生活化教學(xué)模式提升小學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，才能夠化解小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)于抽象化、過(guò)于概括化、過(guò)于理論化的教學(xué)難題，也才能夠有力地開(kāi)闊小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視域而助推他們成才成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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