初中數(shù)學(xué)教育與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)探究

【摘要】 隨著新課程改革的推進，對于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求也漸漸變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如何在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是初中數(shù)學(xué)教師面對的重要教學(xué)方向之一。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力就是培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的思考能力，多樣化解決問題的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造力。筆者將在本文中詳細(xì)敘述初中數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 創(chuàng)造性 思維能力

社會進步和科學(xué)發(fā)展的不竭動力來源于創(chuàng)新，即社會創(chuàng)造力。而創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成是成功創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性思維是指在使用基本的公式，定理的時候，能夠進行多樣的變化，在解題的過程中，能夠舉一反三，從多方面看待問題，多樣化解決問題，從而得到全新的知識和解決問題的方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維所遇到的困難

（一）素質(zhì)教育的缺失

當(dāng)下初等教育的主題是應(yīng)試教育，在這樣的大背景下，素質(zhì)教育實際上是缺失的。應(yīng)試教育往往只注重學(xué)生的考試成績而不是創(chuàng)新能力，我們更應(yīng)該發(fā)展素質(zhì)教育，多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中更是如此，因為創(chuàng)造性思維的形成首先來源于課堂，然后應(yīng)用于生活。

（二）教師在課堂上占主導(dǎo)地位而非學(xué)生

幾千年來中國傳統(tǒng)的課堂授課方式都是老師單方面的說教，而現(xiàn)在，隨著新課程改革的推進，更加提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。在這樣的教學(xué)目標(biāo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不能滿足時代的要求。在課堂上占主導(dǎo)地位，這就形成了灌輸式的教育方式，容易造成教師唱主角兒，學(xué)生唱配角兒的情況。

（三）多分依賴多媒體教學(xué)

隨著科技的發(fā)展，多媒體的使用在課堂上推廣開來。但是過分依賴多媒體教學(xué)，雖然可以減少板書，但容易使學(xué)生的思維固定在PPT所展示的思路上，不能自發(fā)的去思考。

（四）對于考試成績過于看重

在當(dāng)前應(yīng)試教育的大背景下，判斷一個學(xué)生能力強弱的標(biāo)準(zhǔn)似乎簡化成了分?jǐn)?shù)這一唯一的標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致無論是學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師授課，都目的明確的只為了提高考試成績。這些都造成了對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的忽視。

二、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

（一）巧用情景設(shè)置

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧妙進行情景設(shè)置，可以啟發(fā)學(xué)生思維。因此，在教學(xué)過程中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生深入解析教材內(nèi)容應(yīng)該事先準(zhǔn)備，設(shè)置合理的情景，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問題放入情景中去考慮，達到情景記憶，加深理解的作用。比如說，在講到三角形的穩(wěn)定性的時候，教師應(yīng)該事先準(zhǔn)備好三角形，平行四邊形的模型，然后讓學(xué)生通過實際操作體會三角形更為穩(wěn)定這一特性。然后讓學(xué)生在課后思考，三角形的穩(wěn)定性有哪些應(yīng)用。在生活中呢？在建筑中呢？我們平時見到過哪些以三角形為主要元素的設(shè)計呢？它們的用途是什么呢？相信經(jīng)過這樣的啟發(fā)，學(xué)生一定會獨自得出許多結(jié)果。

（二）鼓勵學(xué)生勇于提出不同的意見

真理往往都從爭辯出得出，千篇一律是換不來進步的。因此，在課堂上老師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生提出不同的意見。疑問是激發(fā)創(chuàng)造性思維的鑰匙，問號是通往一切創(chuàng)造力的畢竟之路。牛頓為了弄清楚蘋果為什么落地而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，洛倫茲為了弄明白磁是如何產(chǎn)生電的，在做了無數(shù)次實驗，經(jīng)歷了無數(shù)次失敗之后終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。一切劃時代的創(chuàng)造都起源于為什么。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣如此，作為老師要啟發(fā)學(xué)生提出不同的意見，對于勇于思考的學(xué)生，即使他的提議是錯誤的也要給予鼓勵，求知的路上不怕犯錯誤，就怕不思考。舉例說，在講定理“等腰三角形的兩底角相等”這一定理時，需要進行證明，課本上有提供標(biāo)準(zhǔn)的證明方法，但除此之外，要啟發(fā)學(xué)生思考還有沒有別的證明方法呢？這時候可能會有同學(xué)提議，能不能作底邊的平行線交兩腰于兩點，然后利用同位角來證明呢？.....雖然有的同學(xué)的答案是錯誤的，但他們的積極思考是值得提倡的。老師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生去問問題，去質(zhì)疑，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）啟發(fā)學(xué)生的想象力

想象力對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)至關(guān)重要，想象力是一切創(chuàng)作的源泉。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要擅于啟發(fā)學(xué)生的想象力。應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)的教育中，尤其體現(xiàn)在一些基礎(chǔ)幾何的學(xué)習(xí)過程中。比如說，在講線段，射線和直線的區(qū)別是，首先線段有兩個端點，射線有一個端點，另一端是無限延長的，這時候就要啟發(fā)學(xué)生去物化無限延長這個概念。另外，在八年級數(shù)學(xué)教材中有全等三角形，相似三角形的證明問題，很多時候需要借助輔助線來完成，而這些輔助線在題上不會給你畫出來。這時候要啟發(fā)學(xué)生去想象和推理這條輔助線應(yīng)該如何畫才能有助于題目的解答。

（四）發(fā)揚學(xué)生的主體地位

創(chuàng)造性思維建立的主體是學(xué)生，因此，在課堂上，老師應(yīng)該充分認(rèn)識到自己所扮演的角色，是引導(dǎo)者和啟發(fā)著。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要做到教師尊重學(xué)生在思維鍛煉過程中的主體地位，使學(xué)生自發(fā)思考，自覺進步，徹底擯棄以往的說教式教育，把更多的精力放在為學(xué)生營造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，正確的學(xué)習(xí)方法，適時又合理的引導(dǎo)。老師承擔(dān)著引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，而不是灌輸者。比如說在以往的課堂上，老師通常用幾乎所有的時間來講課，講題，進行灌輸式教育，這是不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的，教師應(yīng)該做到將更多的時間交給學(xué)生自己，在課堂上設(shè)置合理的訓(xùn)練時間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。只有適當(dāng)?shù)姆攀植拍苷嬲嵘龑W(xué)生的思維能力[1]。

參考文獻

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