論小學(xué)三年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題策略

【摘要】 小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，萬事基礎(chǔ)要打好打牢，這是不變的真理。所以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)必須充分重視，力求為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的主要在于教會學(xué)生如何利用知識解決問題。數(shù)學(xué)應(yīng)用題作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點之一，一直是教師培養(yǎng)的重點，只有將其解決好，那么學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用能力也會得到加強。本文就對小學(xué)三年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題策略進行分析，從數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題出發(fā)，并提出相關(guān)解決策略，力求為以后此問題的研究做出參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 三年級數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 解題策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題一直是難點。很多學(xué)生遇到它都會非常的頭痛，不能冷靜的分析題型，解題思路不夠明確。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生一遇到應(yīng)用題就逃避，從而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得不到提升。針對這種現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師及相關(guān)學(xué)者也做出了研究與探討，采用了許多不同的方法在不斷的嘗試，在一定程度上取得了成效。本文主要針對小學(xué)三年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題進行策略分析，以求為學(xué)生應(yīng)用題的解題能力提供幫助。

一、小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式單一，學(xué)習(xí)興趣不高。

在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是從概念著手，再進行例子的講解，讓學(xué)生了解如何解題，之后再布置作業(yè)。教師在講臺上自顧自的講解，學(xué)生在講臺下自顧自的打瞌睡開小差，這種現(xiàn)象比比皆是。這種教學(xué)方式，最終導(dǎo)致的是，學(xué)生沒有獨立思考的空間，沒有提出質(zhì)疑的能力，師生間欠缺有效的溝通，學(xué)生因課堂的枯燥而選擇逃避學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教學(xué)質(zhì)量一直提不上去。

2. 學(xué)生依賴性強，獨立思考能力得不到開發(fā)。

當(dāng)下小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)在課堂中依然能夠看到，教師是占絕對主導(dǎo)地位的，掌控著整個課堂的教學(xué)。而學(xué)生作為被動的學(xué)習(xí)者，一直將教師視為權(quán)威，從不會懷疑知識傳授的正確與否。學(xué)生的解題思路也是由教師機械化的傳授而獲得，最終學(xué)生過度依賴教師，不能獨立完成解題，遇到新問題，沒有足夠的能力自主解決。

3.解題思路混亂，清晰的解題分析能力相對缺乏。

對于小學(xué)三年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題最關(guān)鍵的是要學(xué)會分析題目，將題目拆分開來，發(fā)掘題目的重要思路來解題。但是從學(xué)生的解題來看，學(xué)生在思路上依舊模糊不清，對于所學(xué)知識不能靈活運用，不能很好的將知識與題型相聯(lián)系，最終導(dǎo)致解題分析不透徹，察覺不了應(yīng)用題中隱藏的關(guān)鍵所在，導(dǎo)致解題非常混亂。

二、三年級數(shù)學(xué)題的解題策略思考

1.設(shè)計創(chuàng)意問題，引導(dǎo)學(xué)生主動分析思考

對于三年級的學(xué)生來說，他們對數(shù)學(xué)的理解處在一個學(xué)步的階段，因此老師需要結(jié)合他們的實際水平和接受程度，設(shè)計一些通俗易懂而又有趣的問題，去吸引他們的注意。要知道小學(xué)生的好奇心是最強的，然后再循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生去思考一些難度較深的問題，以此提高他們的思考能力和邏輯能力。

例如：老師在講解一些加減實際應(yīng)用題時，可以先從最簡單的加減法入手，舉一些與生活實際相關(guān)的問題，增加學(xué)生的熟悉感。比如可以舉這樣的例子：一個班上男生女生的人數(shù)分別是22人和21人，9月3日有12人去醫(yī)院體檢，剩余沒有體檢的人有多少呢？這個問題中有一些日期數(shù)字可能會對學(xué)生產(chǎn)生干擾，這時候就需要學(xué)生去思考、去辨別，這個問題的主旨是什么？老師可以進行簡單的引導(dǎo)，學(xué)生自然而然地就會知道這個應(yīng)用題講的是什么了，那么解開題目也就非常簡單了。

2.借助引導(dǎo)性的解題思路，開發(fā)學(xué)生的解題思維。

都說提出問題是學(xué)習(xí)的開始，解決問題是學(xué)習(xí)的目的。老師在講課時可能會提出一些有難點的問題，學(xué)生遇到這類問題也許會沒有解題思路，那么老師可以做一個簡單的引導(dǎo)，讓學(xué)生找到解題的點，這樣學(xué)生才會印象深刻，對于他們思考問題的方式的培養(yǎng)也是很有幫助的。老師在講解了簡單的數(shù)學(xué)應(yīng)用題后，可以趁熱打鐵在此基礎(chǔ)上進行深入，增加一些思考的難度，培養(yǎng)學(xué)生的解題方法，學(xué)生這時候印象也比較深刻，更容易接受新知識。

例如：老師可以舉一些余數(shù)的應(yīng)用題，一根棍子長30厘米，砍掉13厘米后，剩下的每3厘米做一個相等段，那么可以砍多少根呢？老師可以讓學(xué)生先思考，學(xué)生不會的話，老師可以進行一些引導(dǎo)，以通俗的話語將題目復(fù)述出來。比如將這根棍子看作一個火柴，甚至可以將火柴帶到課堂中進行比喻。這樣學(xué)生就能很快知道這個題目講的是什么了，那么解題也就很簡單了。這樣的教學(xué)方法有助于學(xué)生的邏輯思維能力的養(yǎng)成，對他們的思維發(fā)散也很有幫助。

3. 注重理論付諸實踐，將數(shù)學(xué)與生活實際相結(jié)合

將所學(xué)知識靈活運用，是學(xué)習(xí)最基本最關(guān)鍵的目的。在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活周圍的一切，發(fā)掘與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識，拓寬學(xué)生的思維空間，在生活實踐中感受理論知識的活學(xué)活用，啟發(fā)學(xué)生嘗試用課堂所學(xué)的知識解決實際生活中遇到的問題。

例如：對于年、月、日知識的學(xué)習(xí)，教師可以將它與生活相聯(lián)系，布置一定的作業(yè)給學(xué)生完成。讓學(xué)生回去整理與年、月、日相關(guān)的歷史小故事，然后針對閏年要特別注明是怎樣的一種情況，再自己設(shè)計一個年歷，到時大家一起在課堂上分享討論。學(xué)生親自參與了生活，將知識運用其中，那么對知識的掌握也會更加深刻。

結(jié)語

綜上可知，小學(xué)三年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題，教師需要知曉學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，巧妙的設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。將知識運用到實踐中，讓學(xué)生多用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，慢慢的培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用題的解題能力。

參考文獻

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