小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”及其應(yīng)對策略研究

【摘要】 新課程背景下，對于數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。因此，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式受到了廣泛的關(guān)注。但就當下現(xiàn)狀，將生活與數(shù)學(xué)知識相融合，受到了相關(guān)理論基礎(chǔ)的限制，導(dǎo)致一系列的偽生活化現(xiàn)象產(chǎn)生。本文就對此問題進行分析，結(jié)合現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)問題，并提出相關(guān)對策解決問題。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 偽生活化 策略研究

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科。需要一定的 抽象性思維，才能進一步完善對它的學(xué)習(xí)。但小學(xué)學(xué)生的思維能力并未得到開發(fā)，在能力上有一定的局限性，因此，將數(shù)學(xué)生活化成為了當下數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。但是，一定要避免偽生活化教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，它嚴重阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展進程，也不利于學(xué)生取得進步。

一、偽生活化教學(xué)的含義

在當下教學(xué)過程中，偽生活化教學(xué)比比皆是。關(guān)于這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師有著很大的責(zé)任。主要體現(xiàn)在，教師并沒有很好的理解數(shù)學(xué)生活化的含義。沒有做到科學(xué)合理的分析，只是一味的將生活帶到數(shù)學(xué)教學(xué)中。偽生活化教學(xué)現(xiàn)象的不斷出現(xiàn)，直接導(dǎo)致了課堂效率低降低。教師沒有針對性使用生活案例，學(xué)生對于知識的掌握出現(xiàn)了嚴重的混淆，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒非常疲憊，漸漸的降低了對數(shù)學(xué)的興趣，從而不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高。教師對于生活化教學(xué)的過分強調(diào)，并沒有給學(xué)生提供實質(zhì)性的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不能夠明確的了解生活與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，不能做到真正的學(xué)以致用，違背了生活化教學(xué)的理念，偽生活化教學(xué)持續(xù)出現(xiàn)。

二、偽生活化教學(xué)的主要表現(xiàn)

（一）生活化素材的選擇

在教育學(xué)生的過程中，老師不應(yīng)該選擇奧深難懂的例子，而應(yīng)該選擇與教材相近的素材，將學(xué)習(xí)與生活貼近，有利于學(xué)生更好的去理解知識，而不會脫離生活。如果老師選擇那種艱深難懂的，與教學(xué)內(nèi)容脫離的，會不利于學(xué)生去真正的讀懂知識。

比如：在講“相遇問題”這一知識點時，小明在周末打電話給小華，約他出來玩，早上8點同時出發(fā)，小明在蘭馨苑小區(qū)的東面，小華在潤和花園的西面，小明走路70米每分鐘，小華每分鐘65米，10分鐘后，兩人相遇，提問：小明和小華家實際距離是多少？舉簡單的例子可以讓學(xué)生快速的融會貫通，而選擇那種復(fù)雜的條件，會讓學(xué)生花費很多精力在題目上，甚至分神在別的方面，這對學(xué)生的影響是不好的，而且也降低了教學(xué)質(zhì)量。

（二）生活化教學(xué)落實

現(xiàn)在的很多老師在講課時不注重生活實際，要知道實踐才是檢驗真理的標準，如果脫離實際，就會出現(xiàn)偽生活化教學(xué)現(xiàn)象，老師只顧選擇了題材，卻沒有真正融入到教學(xué)當中，這種分離的教學(xué)模式，缺乏合理性也缺少了問題的針對性，學(xué)生并不能夠很好的吸收。

比如：在講述“圓角分”這一知識點時，很多教師在講課中，會借助商場購物的情節(jié)模式，教室作為商場，文具用品作為商品，學(xué)生可以使用虛擬錢幣進行購買，這樣的教學(xué)模式一開始會讓學(xué)生能夠很好的理解，但是這樣的教學(xué)模式，老師使用太多次數(shù)了，不同的知識點使用相同的教學(xué)模式，這會讓學(xué)生產(chǎn)生混亂，不僅知識吸收不進去，也會降低孩子的學(xué)習(xí)樂趣。

三、偽生活化教學(xué)產(chǎn)生的原因

（一）缺少理論依據(jù)

數(shù)學(xué)是一個與數(shù)字打交道的過程，在學(xué)習(xí)中難免枯燥乏味，所以采用生活化教育能夠很好的避免這一問題，但是目前的生活化教育大多都是偽生活化教育，主要因為理論依據(jù)減少，教育學(xué)者也是各持己見，不能達成統(tǒng)一，從而使生活化教育理論不能統(tǒng)一。其次，也是很多老師的通病，講課過于形式化，不能真正融入到知識當中，太過理論性的知識對學(xué)生來說是難以理解的，這會導(dǎo)致學(xué)生不能完全吸收知識。

例如：在“分類”情景教學(xué)中，教學(xué)者為了讓場景逼真，就采用了很多真實的裝飾。學(xué)生會被環(huán)境帶動，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，主動學(xué)習(xí)。但是也有相關(guān)專業(yè)人士認為，這樣做反而會將學(xué)生的注意力分散開。

（二）態(tài)度認識的不足

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用生活化教學(xué)，教師是發(fā)揮著關(guān)鍵作用的。生活化教學(xué)的引入教師是執(zhí)行者，對于生活化教學(xué)的理解，直接影響著整個教學(xué)效率。每一個教師對于生活化認識的程度都不一樣，都會傾向于以教材內(nèi)容來選擇生活化教學(xué)。

例如：在“加減法”教學(xué)時，為了讓學(xué)生快速解題并保證正確率，一些教師會用傳統(tǒng)的模式以大量做習(xí)題為主，以此達到教學(xué)目的。而另一部分教師則注重生活化教學(xué)。例如：通過猜拳的方式，判斷教師兩手中拿的珠子。因此，不同的教學(xué)方法對于生活化教學(xué)的詮釋是不一樣的。

三、避免偽生活化教學(xué)的實施對策

（一）教師必須重視認知程度的提高

要想解決偽生活化教學(xué)模式，教師必須以身作則，注重歲生活化教學(xué)理論基礎(chǔ)的了解，再進行深入解析，保證將生活化融入教學(xué)模式中。結(jié)合當下出現(xiàn)的偽生活化現(xiàn)象，教師必須明確教育目標，理清生活化教學(xué)的真正含義與實質(zhì)，以充分的理論依據(jù)為基礎(chǔ)，實施教學(xué)。教師必須重視自身生活教學(xué)態(tài)度的調(diào)整，不要讓自身的情緒影響生活化教學(xué)的實施。

（二）豐富教學(xué)經(jīng)驗

偽生活化教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，多數(shù)是與教師的教學(xué)經(jīng)驗相關(guān)的。因此，教師必須關(guān)注生活的點滴，豐富自身的經(jīng)驗，將數(shù)學(xué)知識運用到生活中解決問題。在實際生活中運用數(shù)學(xué)知識，有利于培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，加強教師對客觀事物的認知，提升自身的邏輯思維能力，這樣才能更好的避免偽生活化教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，有利于生活化教學(xué)的實現(xiàn)。

結(jié)語

小學(xué)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，所以必須高度重視方法的使用。但是數(shù)學(xué)相對來說，知識點復(fù)雜而抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來有一定的難度，需要生活化教學(xué)進行輔助，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識，但是對于偽生活化教學(xué)現(xiàn)象一定要從根本上杜絕。

參考文獻

[1] 李福娟.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化及其實現(xiàn)途徑[J].學(xué)周刊.2015（01）.

[2] 曾國棟.數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)活動與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2014（12）.

[3] 鄒益群.試論數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)活動與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].才智.2013（15）.