小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

【摘要】 思維是人腦的機(jī)能，而人腦上的每一個(gè)“褶皺”，都是思考和訓(xùn)練所得，然后又成為了一種思考方式，作用于下一次的學(xué)習(xí)。邏輯思維，是一種抽象思維能力，它能夠形成感性的認(rèn)識(shí)形勢(shì)，并且可以綜合運(yùn)用概念來進(jìn)行判斷和推理，從而解決一些抽象的問題，并與客觀事物建立練習(xí)，反映變化過程。小學(xué)階段正是培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵時(shí)期，更有助于養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，鍛煉和培養(yǎng)思維敏捷能力。本文簡(jiǎn)單介紹如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 邏輯能力 思維

前言：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的中，明確提出“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力”，那么如何對(duì)此進(jìn)行評(píng)估的，自然要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)和邏輯表現(xiàn)，是不是得到成長(zhǎng)，而成長(zhǎng)之后便會(huì)形成良性循環(huán)，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)又產(chǎn)生好的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但是培養(yǎng)的卻是學(xué)生的一種對(duì)數(shù)學(xué)和邏輯的向心力，這種推理能力成為了邏輯思維的雛形，不斷對(duì)其進(jìn)行鞏固和發(fā)展。從學(xué)生的思維發(fā)展階段來看，小學(xué)時(shí)期要重視形象思維向邏輯思維的過渡，只有如此，才能夠深化數(shù)學(xué)教學(xué)目的。而且這樣的教學(xué)意向也符合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，并提高了對(duì)學(xué)生思維的鍛煉，屬于雙贏的教學(xué)事實(shí)。

一、拉長(zhǎng)培養(yǎng)戰(zhàn)線，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不是一段時(shí)間或是某個(gè)學(xué)期的事情，而更應(yīng)該是一件長(zhǎng)期堅(jiān)持，始終如一的任務(wù)。所以要將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力這項(xiàng)任務(wù)貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，并且明確每一階段的思維培養(yǎng)任務(wù)，通過有效的途徑與方法進(jìn)行評(píng)估。思維的培養(yǎng)本就不能間斷，從一點(diǎn)點(diǎn)堅(jiān)持，到一點(diǎn)點(diǎn)習(xí)慣，再到內(nèi)化成為“自然”，這種進(jìn)步是無形的，但卻又是可以看到的。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)突出“邏輯”二字，那么其對(duì)思維的鍛煉便是與之共存的。因此長(zhǎng)期的思維鍛煉并不難，只要教師做到勤設(shè)目標(biāo)，勤反思，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整思路，那么就能夠完成“堅(jiān)持”的任務(wù)，使之貫穿教學(xué)始終。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)十以內(nèi)的加減法時(shí)，不能夠直接給出答案，讓學(xué)生簡(jiǎn)單記住，而必須通過自己的操作、觀察和推理，并進(jìn)行分析比較之后，形成對(duì)這些數(shù)字的概念，再去比較它們之間的大小和數(shù)量關(guān)系，否則只能是死記硬背，失去了數(shù)字之間本有的邏輯。并且一旦這種思維習(xí)慣形成，數(shù)字加減法等計(jì)算的學(xué)習(xí)就很難改掉背的毛病，是非常不利于其后的發(fā)展的。

二、推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取，注重理解和使用。

重視結(jié)果而忽視過程是中小學(xué)教學(xué)的一大弊端，學(xué)生臨時(shí)抱佛腳，而非真正地掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，更不利于培養(yǎng)他們科學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以在教學(xué)過程中，教師要從重視思維過程方面的內(nèi)容進(jìn)行講解，并且重視學(xué)生的理解過程，如在講解小數(shù)加減法時(shí)，不僅要求學(xué)生能夠計(jì)算正確，而是要讓他們明確為什么要把個(gè)數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)其，并且重視學(xué)生推導(dǎo)計(jì)算的過程。再如學(xué)習(xí)平行四邊形面積時(shí)，要理清為什么是長(zhǎng)乘以高，而不是寬，記住公式很簡(jiǎn)單，但關(guān)鍵卻是公式的由來。教師可以讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，擺動(dòng)平行四邊形，和長(zhǎng)方形進(jìn)行比較等，形成形象的印象，進(jìn)行具象理解，抽象學(xué)習(xí)。另外，推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)獲取還要注重?cái)?shù)量分析，特別是對(duì)應(yīng)用題目，每個(gè)數(shù)字都被賦予了具體的含義，如果只是要求計(jì)算正確，那和計(jì)算題目沒有區(qū)別，而是必須要重視數(shù)字間的數(shù)量關(guān)系，形成文字與數(shù)字之間的內(nèi)在邏輯性，這也是對(duì)邏輯思維能力的鍛煉與應(yīng)用。

三、以興趣為主，培養(yǎng)邏輯思維主動(dòng)性。

邏輯思維既然是一種能力，那么能使用它的人只有學(xué)生自己，哪怕在教師的嚴(yán)厲要求下，學(xué)生不想使用，也是沒有效果的。因此通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來培養(yǎng)邏輯思維能力，必須要建立在學(xué)生的興趣之上，注意方式和方法，培養(yǎng)其高度的邏輯思維自覺性，不自覺地使用邏輯進(jìn)行思考。為了增加趣味和挑戰(zhàn)，教師可以對(duì)一些問題改變簡(jiǎn)單詢問的句式，而是采用反問的形式，甚至可以拿出錯(cuò)誤的句子來讓學(xué)生判斷。還可以將數(shù)學(xué)中的一些知識(shí)和生活常識(shí)聯(lián)系起來，降低抽象，提升形象。除了興趣之外，還要注意培養(yǎng)的及時(shí)起步性，要相信學(xué)生的邏輯能力，及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，更好地服務(wù)學(xué)生邏輯能力的提升。

四、提高習(xí)題設(shè)計(jì)質(zhì)量，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

數(shù)學(xué)不論以怎樣的目的進(jìn)行教學(xué)，其最終的學(xué)習(xí)過程都離不開練習(xí)，“眼高手低”是最可惜的教學(xué)效果。而培養(yǎng)邏輯思維能力，最有效的也是通過數(shù)學(xué)習(xí)題，解題的過程就是思維鍛煉的過程。而教師希望學(xué)生從這道習(xí)題中得到什么，就必須在其解決問題的環(huán)節(jié)中注入什么。習(xí)題的設(shè)計(jì)需要考慮具有針對(duì)性，例如有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念不清楚，那么就要突出概念理解；有的對(duì)公式推導(dǎo)不清楚，那么就要從一些相似的習(xí)題中給出答案，等等。數(shù)學(xué)習(xí)題不僅可以是一張?jiān)嚲?，一套?xí)題，還可以是一個(gè)任務(wù)，一次實(shí)踐。其實(shí)紙上學(xué)習(xí)的東西終究是比較淺顯的，和實(shí)際的問題解決還是有所不同的，針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)組織實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的智商和情商，邏輯思維能力更易提高。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，是需要在正確教學(xué)方法指導(dǎo)下才能達(dá)成的，要結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，并突出學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生興趣，貫穿始終，最終落實(shí)于實(shí)踐，做到知行統(tǒng)一。

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