如何提高小學數(shù)學課堂有效性的思考

【摘要】 如何提高課堂的有效性？我就自己的課堂教學作出了很多的思考。及時點撥，有效建構(gòu)，使課堂教學更有效，教學情境創(chuàng)設(shè)的有效性，調(diào)動有效的學習情感，創(chuàng)造性使用教材，盤活教學內(nèi)容，學生學習方式和教學手段更有有效性。

【關(guān)鍵詞】 有效性 點撥 情境創(chuàng)設(shè) 探究 質(zhì)疑

數(shù)學教學有效性是指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標。在小學數(shù)學教學的過程中，如何提高課堂的有效性有如下幾點思考：

一、及時點撥，有效建構(gòu)，使課堂教學更有效。

新課程理念下的課堂教學基本上都是采用先讓學生“自主探索”，然后進行“反饋交流”的教學模式。由于學生的知識基礎(chǔ)、思維方式、生活經(jīng)驗等因人而異，因此所探究的結(jié)果不同，這就要教師根據(jù)教學目標進行價值判斷，對教學中出現(xiàn)的各種信息有的放矢篩選和統(tǒng)籌安排，并恰當?shù)剡M行組織和引導，從而有效建構(gòu)新知，使課堂教學更有效。如在教學求近似數(shù)中，執(zhí)教者設(shè)計了這樣一道題：一個一位小數(shù)的近似數(shù)是3，這個一位小數(shù)可能是（？）。學生獨立思考后紛紛發(fā)言，有的說是2.9，有的說是2.5，有的說是3.1等等，教師對學生的表現(xiàn)一一肯定后，就進行了下一個環(huán)節(jié)的教學。從這個教學片段看，交流過程僅僅是學生在展示自己的解法，教師沒有能夠引導學生對眾多答案進行分析、比較、同化，沒能提煉出基本的策略。這種只有量的積累，沒有知的突破的交流是淺顯的，對于學生思維能力的提升沒有多大價值。

二、挖掘?qū)W生積極情感，提高數(shù)學課堂教學有效性。

隨著課程改革的不斷深入，課堂更加活躍了，教學活動中又會產(chǎn)生許多新的問題，即我們所說的生成問題。《數(shù)學課程標準》要求：數(shù)學教學要促進學生在知識技能、數(shù)學思考、解決問題及情感態(tài)度等方面全面發(fā)展。低年級的學生以形象思維為主，要達到這個要求，就必須創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，結(jié)合多種方式，生動有趣地呈現(xiàn)素材，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主參與課堂教學活動。我在上二年級“統(tǒng)計”一課時，當我讓學生做練習“根據(jù)一個地區(qū)11月天氣情況的統(tǒng)計表完成統(tǒng)計圖”時，我問學生“這里的一格代表幾天？”學生回答“兩天”，望著孩子自信的目光，我心中掠過一陣竊喜：一年級學生掌握的統(tǒng)計圖知識是一格代表一個單位，今天的學生對一格代表兩個單位的知識還是掌握不錯的。忽然一個學生一邊舉手一邊喊道：“老師，這里的一格能不能代表5天？”，所有學生的目光齊刷刷地望著他，我連忙回答：“你的問題真棒！大家說這里的一格能不能代表5天？”一石激起千層浪，學生議論紛紛，學生1說：“一年級時我們是用一格代表1天，今天學習的是一格代表2天，我覺得一格可以代表5天。”學生2說：“我覺得在這道題中如果一格代表5天，那陰天有8天你在統(tǒng)計圖中怎么畫？”學生3說：“我知道如果一格代表5天，那陰天有8天，可以畫一格后，再畫半格多一些?！蓖鴮W生們洋溢著參與快樂，創(chuàng)造愉悅的臉蛋，我高興地說：“同學們，你們都說得很好，我們在統(tǒng)計圖中一格可以表示一個單位，一格也可以表示兩個單位，還可以表示5、10或更多的單位，有時不足一格的數(shù)據(jù)還可以用半格表示?！痹谶@個案例中，我的預案僅是學生能在統(tǒng)計圖中用一格表示兩個單位而已，但是當我驚喜地發(fā)現(xiàn)學生自己提出“一格代表5天”時，我抓住這個意外生成資源，充分肯定學生的創(chuàng)新能力，及時調(diào)整預設(shè)的教學設(shè)計，讓學生展開討論，在學生熱烈的討論中加深對統(tǒng)計知識的理解。

三、探究有效的學習過程。

課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關(guān)鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。

四、讓學生大膽的質(zhì)疑，打開思路

疑問是智慧的窗口，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題能力不可缺少的環(huán)節(jié)。教師如何來設(shè)疑就成了學生如何來質(zhì)疑的關(guān)鍵。有些教師在新授過后通常會問一句：“對于今天的知識有沒有問題？”學生都會異口同聲的回答：“沒有”，類似這樣的問題就沒有多大的意義。所以教師的問題一定要有質(zhì)量，能夠緊扣主題，讓學生有質(zhì)疑的需要。例如在學習“商不變規(guī)律”時，出示：16÷8= 48÷24= 80÷40= 160÷80= 96÷48= 102÷56= 2÷1= 讓學生先算出得數(shù)，然后讓學生觀察這些算式，讓學生說說自己想發(fā)表的意見。

有效課堂作為一種理念、一種價值追求、一種教學實踐模式，對它的追尋與思考遠非這些，它作為一個永恒的話題將激勵我們不斷探索與思考。

作者簡介：胡鵬飛，男，（1975-），中共黨員，大學本科，小學一級教師，1996年師范學校畢業(yè)以來，多年來一直從事中高年級小學數(shù)學教學和教科研研究，并有多篇論文在市縣征文比賽中獲獎.