淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生操作能力的培養(yǎng)

【摘要】 針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂動(dòng)手操作能力進(jìn)行有效提升，已經(jīng)成為素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵所在。作為小學(xué)數(shù)學(xué)一名一線教師，注重學(xué)生操作能力的養(yǎng)成成為日常教學(xué)的重點(diǎn)，不斷契合學(xué)生實(shí)際培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際操作能力，并不斷進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，逐漸形成具有一定操作方面的操作模式，通過對(duì)其進(jìn)行闡述為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生操作能力提出相關(guān)對(duì)策和建議。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 操作能力 培養(yǎng)

素質(zhì)教育始終堅(jiān)持“發(fā)展為根本，學(xué)生為核心”基本準(zhǔn)則，在教學(xué)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生自身對(duì)于學(xué)習(xí)的創(chuàng)造屬性，逐漸將其培養(yǎng)稱為創(chuàng)新精神的一代。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力符合目前素質(zhì)教育的整體要求和任務(wù)安排，借助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的有效手段使用，可以幫助學(xué)生真正能夠在學(xué)習(xí)中有所收獲。

一、營造主觀意境，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注

小學(xué)生對(duì)于外在的事物擁有強(qiáng)烈的好奇心，也對(duì)任何事物都充滿求知欲，例如，在實(shí)際教學(xué)過程中，六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中的“圓錐體積”教學(xué)中，可以針對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有形化設(shè)計(jì)，由于之前學(xué)生已經(jīng)逐漸接觸到正方體、長方體、圓柱體這些常見的物體的學(xué)習(xí)，借助這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以積極引導(dǎo)學(xué)生從這些物體中逐漸過渡到圓錐體的學(xué)習(xí)中，直接進(jìn)行發(fā)問：“圓錐體是我們不經(jīng)常接觸的‘不規(guī)則物體’，它的體積如何進(jìn)行計(jì)算？”，在這樣的過程中，學(xué)生雖然陷入到深深地思考過程中，但對(duì)于其如何應(yīng)答卻頗感其難。如何“捅破這層窗紙”，可以進(jìn)一步采取引導(dǎo)手段：“在五年級(jí)我們已經(jīng)進(jìn)行平行四邊形、三角形、梯形的相關(guān)學(xué)習(xí)，這些課程的學(xué)習(xí)雖然有一定難度，但是我們都能按部就班學(xué)習(xí)，而對(duì)于正方體、長方體、圓柱體已經(jīng)遷移轉(zhuǎn)變?yōu)槠矫鎴D形的認(rèn)識(shí)，那對(duì)于圓錐體的學(xué)習(xí)是不是也可以在我們生活中找到類似的物體呢？”

這句話一出，學(xué)生立刻茅塞頓開，一些思路靈活的學(xué)生尋找到解決的方法，紛紛表示要進(jìn)行作答，這時(shí)從學(xué)習(xí)效果和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力角度而言，選擇一位平時(shí)學(xué)習(xí)中等水平的學(xué)生進(jìn)行作答：“我認(rèn)為圓錐體與圓柱體有非常相似之處，它的體積計(jì)算方法應(yīng)該和圓柱體體積計(jì)算有直接的聯(lián)系”。他的作答也引起一部分學(xué)生的認(rèn)同，于是作為老師充分肯定學(xué)生的判定，但是也不急于一時(shí)下定論。這時(shí)可以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生引導(dǎo)：“同學(xué)們對(duì)圓錐體體積和圓柱體體積的關(guān)系有了一定認(rèn)知，那大家是不是要想一想我們課前做的準(zhǔn)備是不是可以看出它們內(nèi)在的關(guān)系呢？” 這時(shí)，全班學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出極大地興趣所在，異口同聲地說：“想！”大家都迫不及待地希望借助自己親自動(dòng)手實(shí)踐，來發(fā)現(xiàn)獲取最終的答案。由此可見，借助老師精心地設(shè)計(jì)和安排，可以讓學(xué)生真正參與到實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生興趣的進(jìn)一步激發(fā)。

二、巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)，開創(chuàng)生活操作主題

課堂練習(xí)是內(nèi)化于心的重要手段，可以為課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有效補(bǔ)充。如在傳授六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“圓柱體積”內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)出下面這些練習(xí)：

（一）一個(gè)圓柱木桶，里面量的底面直徑60厘米，高88厘米，求這個(gè)木桶能夠裝多少水？

（二）一個(gè)圓柱形水杯，里面量的底面半徑5厘米，高12厘米，現(xiàn)在有一袋500毫升的酸奶，問這個(gè)杯子能不能裝下這袋奶？

（三）學(xué)校建了兩個(gè)同樣大的圓柱花壇?；▔牡酌鎯?nèi)直徑為1.6米，高為2米。如果填土的高度是0.5米，求兩個(gè)花壇需要填土多少方？

通過上面的練習(xí)，學(xué)生可以靈活地掌握知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用于日常生活實(shí)踐中，有效地提升了學(xué)生的生活技能。

三、重視課外實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用

養(yǎng)成教育需要與實(shí)踐有效結(jié)合，在課堂上借助一切有效條件進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)外，課外實(shí)踐更有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力，從而可以將學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容效果進(jìn)一步放大，真正能夠讓數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中得到“還原”。例如，進(jìn)行六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“圓柱體積”學(xué)習(xí)時(shí)，可以直接設(shè)計(jì)實(shí)踐操作題 “在教科書第121頁的附頁1，親自剪下圓柱側(cè)面和底面，然后直接粘成圓柱體，量出相關(guān)長度，算出它的體積，看哪個(gè)同學(xué)比較心靈手巧，又看哪些同學(xué)無誤地算出它的體積？”又如在傳授六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) “比例尺”內(nèi)容時(shí)，在孩子們嫻熟地掌握了通過比例尺算出兩地的實(shí)際長度或圖上長度的基礎(chǔ)上，筆者布置這樣的課后實(shí)踐操作題：“請(qǐng)同學(xué)們課后認(rèn)真觀察校園文化長廊上的中國地圖，找到這幅圖的比例尺，并用直尺在圖上量出北京——上海的直線距離，再利用我們本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容計(jì)算出北京——上海實(shí)際直線距離”。能夠在課前進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐題的設(shè)計(jì)，能夠真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和真正的學(xué)習(xí)興趣。

總之，作為一線數(shù)學(xué)教師，必須與時(shí)俱進(jìn)，在思想和觀念行不斷創(chuàng)新、不斷求新、不斷簇新，在實(shí)踐教學(xué)中，始終將學(xué)生的興趣與實(shí)踐操作有效結(jié)合在一起，借助各種新穎靈活的教學(xué)手段，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自我實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生構(gòu)建更多實(shí)踐的操作機(jī)會(huì)，主動(dòng)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的日常需求，從而最大程度上保證學(xué)生能夠真正在實(shí)踐能力上得到顯著提升。

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