教材的二次開發(fā)

【摘要】 教學實施過程即教材不斷被開發(fā)的過程。教師對教材開發(fā)的目的在于適應學生學習和發(fā)展的需要。學生是教學過程的主體，教材開發(fā)必須基于學生的實際情況，關注學生已有的知識經(jīng)驗、能力水平和情感需求。

【關鍵詞】 教學 實施 教材 開發(fā) 學生

課程理論認為：“課程開發(fā)包括兩個步驟，第一步先由一批人（如專家）來負責開發(fā)，然后在此基礎上，又有一批新的人員（教師）開始第二步工作?！庇纱?，可以這樣說：專家對教材的編制是對教材的第一次開發(fā)，那么教師備課、教學是對教材的第二次開發(fā)。教學實施過程，就是對已編制的教材的繼續(xù)開發(fā)過程。

那么教師應基于什么來進行教材的二次開發(fā)？如何開發(fā)？帶著這些問題，筆者開始了實踐與探究。

一、教材研讀

簡單的小數(shù)加減法是在學生學過萬以內數(shù)的加、減法和初步認識一位小數(shù)含義的基礎上教學的。教材創(chuàng)設了學生十分熟悉的購物情境，學生能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出問題并解決問題。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結合口算方法和過去學過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學生理解小數(shù)加減法豎式計算算理?！霸囈辉嚒?和“想想做做”主要鞏固一位小數(shù)的加、減法，并解決一些實際問題。

二、教學過程

（一）情景導入：生活中超市買東西的問題

（二）自主探索

師：請說一說整數(shù)的加、減法法則。

（學生敘述，教師小結：相同數(shù)位上的數(shù)要對齊；從個位算起；哪一位相加滿十向前一位進1，哪一位不夠減向前一位借1，本位上加上10再減。）

師：這個法則在小數(shù)加、減法中適用嗎？ 試一試用豎式計算第一個算式！

學生獨立思考，嘗試練習、解答，初步形成自己的解決方案。 教師巡視，了解學生的學習狀況，并及時指導。

互動交流 （1）小組交流

師：完成的怎么樣了？請把你的意見在小組內交流一下。

（學生互動交流，在小組內展示各自解決問題的方案，小組內互相補充，形成小組解決方案。）

（2）全班交流

（指名板演，并組織學生匯報各組的算法。教師在關鍵環(huán)節(jié)點撥提升。） 師：我們來看這位同學做的！在列豎式時，你注意到了什么？ 學生可能會說出以下注意點： ① 相同的數(shù)位要對齊。 ② 小數(shù)點要對齊。

師：小數(shù)點對齊，也就是要求相同數(shù)位對齊。

相同的數(shù)位怎樣對齊？

（學生回答，教師相機板演豎式計算過程）

（3）展示巡視時搜集到的錯誤做法：這道題錯在哪兒了？ （生：小數(shù)點沒對齊）

師：為什么要把小數(shù)點對齊呢？

（小數(shù)點對齊了，相同數(shù)位才能對齊，也就是相同的計數(shù)單位對齊了，這樣才能進行加減）

師：小數(shù)點對齊后，如果百分位上沒有數(shù)怎么辦？為什么？ （生可能說：可以添上0，根據(jù)小數(shù)的性質。）

（4）請用剛才的方法把第二個算式計算一下：58.20-49.20= 3.總結方法。

（1）通過這兩道題你認為在計算小數(shù)加減法時應注意什么呢？ （2）小組討論并匯報：

①小數(shù)點要對齊，也就是把相同數(shù)位對齊。 ②從低位算起。

③計算結果的小數(shù)點要和橫線上小數(shù)的小數(shù)點對齊。 ④得數(shù)的末尾有0一般要把0去掉。

師：小數(shù)的加減法與整數(shù)加減法在計算上有什么相同的地方？

（小數(shù)點對齊，也就是整數(shù)加減法中的相同數(shù)位要對齊；都從低位算起） 師：咱們共同總結了小數(shù)加減法的筆算方法，希望同學們在今后的計算中

能注意這些，進行正確計算，能做到嗎？

三、鞏固應用，內化提高

師：這有四道題，一組做一道，看誰做的又對又快？ 1.基本練習：

2.98 + 0.52= 12.53+4.47= 6.07+4.89= 5.64-1.78= 7.2-6.45= 5-0.41=

三、問題診斷

本節(jié)課學生對于算理理解比較清楚，在計算中很容易出現(xiàn)一些表述錯誤，在教學中，最容易出現(xiàn)的問題是，學生容易失去興趣，變成一遍遍的重復算法。學生是教學過程的主體，教材開發(fā)必須基于學生的實際情況。于是，我們決定在尊重教材的基礎上根據(jù)學生實際來設計體驗活動。

在計算的這一過程中，小數(shù)的加法建立的孩子對于整數(shù)加法掌握的基礎上，課前做測驗，真正的了解學生的現(xiàn)有水平，教學目標設定要高于學生的現(xiàn)有水平，符合學生最近發(fā)展區(qū)的規(guī)律。

在提問的設置上，要學會設大問題，通過大問題的設計去引出小的問題，從而訓練孩子的數(shù)學思維與能力。

在實際的教學中，要合理的應用課本。本節(jié)課雖然脫離了課本上對于知識的編排順序，卻真正的做到了將孩子作為課堂的主體，拓展了孩子的思維，培養(yǎng)了孩子的能力。

四、教學重建

（一）談話導入

孩子們：你們了解小數(shù)嗎？你們能自己出道小數(shù)加法的算式？請你把你的算式寫下來。（教師巡視，將部分學生的展示）

（二）學生例題展示

1.觀察這些式子，為什么會選擇這些同學出的題呢？

生1：這些算式小數(shù)的位數(shù)不同

生2：這些算式中，有的是一位小數(shù)加一位小數(shù)、有的是兩位小數(shù)加兩位小數(shù)、有的是整數(shù)加小數(shù)…….

總結：在小數(shù)的加法中

2.這些算式你都能算嗎？選你喜歡的方法計算。（學生板演）

1.23+3.56= 7.8+9.2= 1.564+4.728=

7+8.2= 9.6+12.57= 3.7+15.286=

3.算理探討

（1）學生自己講怎樣計算的，你為什么這么計算？

教師總結算理：小數(shù)點對齊，就是把相同數(shù)位對齊，相同數(shù)位上的數(shù)可以相加。

（2）錯誤展示：7+8.2=

分析錯誤原因并改正：7表示7個一，2表示2個0.2，因為意義不同所以不能相加。7+8.2=15.2

（三）課堂總結

這節(jié)課你學會了什么？

（四）課后作業(yè)

自己出一張關于小數(shù)減法的數(shù)學小卷，要求：每種類型一道題，看誰想到的最多。

五、教學反思

教師面對的是永遠變化的環(huán)境、變化的個體，很難確定一個最佳的教學策略。在第二次的教材開發(fā)過程中，教師不再只局限于活動本身，而開始關注學生已有的知識經(jīng)驗、能力水平和情感需求，因而激發(fā)了學生的學習熱情，使學生有效地達成了教學目標，體會到了成功的喜悅。

“用教材教，而不是教教材”這一觀點已經(jīng)被很多教師認同和接受。如果教師在教學中過分地依賴教材，把教材作為唯一的課程資源，就會造成教學內容單調、教學方式單一，滿足不了學生的學習需要，限制教師和學生的創(chuàng)造性。教材始終不是教學的全部內容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。教學源于教材，又高于教材，教學過程即教材不斷開發(fā)的過程。蘇教版教材給教師和學生留下了比較大的空間，教師不僅是新課程的實施者、執(zhí)行者，還是新課程的建設者、研究者。學生也不再是單純的信息接收者，而是教材的使用者和開發(fā)者。因此，教師必須樹立“用教材教”的教學思想，靈活、創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)造出適合學生學習和發(fā)展的數(shù)學課堂。

教材作為一種教育資源，在未被學生使用時只是一種潛在的資源，只有在學生對教材所蘊涵的知識進行發(fā)現(xiàn)、探究和運用，并被內化且形成能力時，其潛在性才能變?yōu)楝F(xiàn)實性。教師第二次開發(fā)教材表現(xiàn)在使用教材時“從中挑選出他們認為合適的材料，然后加以討論、修改和加工，把其轉化為適合自己班級的材料”。同時，還必須依據(jù)一定的教學情境對教學內容、教學方法再進行一次臨場選擇與加工，也就是對教材的再一次現(xiàn)場開發(fā)，或稱教學過程中的“臨場開發(fā)”。教師對教材的“備課開發(fā)”和“現(xiàn)場開發(fā)”，主要目的都是為了更好地發(fā)揮課程教材的教學資源價值。