不要讓數(shù)學(xué)活動(dòng)課形同虛設(shè)成為“稻草人”

【摘要】 一直以來數(shù)學(xué)活動(dòng)課都不被老師們所重視，老師們要么輕描淡寫的帶過要么就布置學(xué)生自行閱讀即可，當(dāng)然這就違背了數(shù)學(xué)活動(dòng)課設(shè)置本質(zhì)導(dǎo)致活動(dòng)課形同虛設(shè)而忽視了活動(dòng)課的重要性。在初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)里明確要求要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。所以教材里每單元結(jié)束后都有一節(jié)活動(dòng)課，其目的就是讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)歸納整理應(yīng)用本單元的知識(shí)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活服務(wù)于生活，并能從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味性。因此老師們不要讓數(shù)學(xué)活動(dòng)課成為擺設(shè)，成為“稻草人”，而是要上好每一節(jié)活動(dòng)課，充分發(fā)揮活動(dòng)課實(shí)質(zhì)性作用。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)知識(shí) 活動(dòng)課 實(shí)質(zhì)性作用

一 、數(shù)學(xué)活動(dòng)課可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

數(shù)學(xué)活動(dòng)課體現(xiàn)了抽象與具體相輔相成的原則。中學(xué)生的邏輯推理能力和實(shí)踐操作探究能力尚處在一個(gè)不斷培養(yǎng)挖掘的過程，所以在很多學(xué)生的腦海里數(shù)學(xué)是看不見摸不著的是抽象的。但數(shù)學(xué)活動(dòng)課恰好實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)由抽象化到形象化，具體化的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠看得見摸得著。通過數(shù)學(xué)活動(dòng)課提升學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生積極而主動(dòng)參與探索，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中感受數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、 數(shù)學(xué)活動(dòng)課有助于學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展。

長期以來學(xué)生似乎已經(jīng)習(xí)慣了老師們的“醍醐灌頂”式的教學(xué)模式，缺乏了在學(xué)習(xí)過程中自身作為學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，缺失了主動(dòng)能動(dòng)行。數(shù)學(xué)活動(dòng)課的特征就是以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，問題為中心，活動(dòng)為載體來實(shí)現(xiàn)的以探究過程為目的的實(shí)踐能力，所以數(shù)學(xué)活動(dòng)課恰好為學(xué)生的主動(dòng)參與創(chuàng)造了先決條件，這就會(huì)形成學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的“活”的氛圍和“動(dòng)”的課堂。

三、 數(shù)學(xué)活動(dòng)課和常規(guī)教學(xué)能互補(bǔ)形成合力。

數(shù)學(xué)活動(dòng)課與常規(guī)教學(xué)可以相互借鑒相互影響，形成互補(bǔ)?；顒?dòng)課的成果可以應(yīng)用到我們的常規(guī)教學(xué)中去，為學(xué)生理解掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)造了條件，提供了助力。而常規(guī)教學(xué)的知識(shí)，技能又為學(xué)生開展活動(dòng)課奠定了基礎(chǔ)。

四、 數(shù)學(xué)活動(dòng)課可以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐探究能力。

數(shù)學(xué)活動(dòng)課會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行探索性的活動(dòng)，通過一些具體的操作，親自實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手等多種感官由學(xué)生對問題進(jìn)行思考，得出數(shù)學(xué)結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和探索問題的精神。

五、 數(shù)學(xué)活動(dòng)課可以促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

老師在平時(shí)教學(xué)過程中或多或少都會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生將已學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的能力較差，即不能夠熟練的應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。而數(shù)學(xué)活動(dòng)課中存在大量手工制作內(nèi)容，這樣就給學(xué)生提供了解決實(shí)際問題的模型和平臺(tái)。這些問題表面上超越了他們原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但通過思考利用已學(xué)的理論知識(shí)又可得到解決。動(dòng)手操作可將學(xué)生思維中的理論數(shù)學(xué)物化，得以外現(xiàn)，從而使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得富有趣味，富有創(chuàng)造性，令學(xué)生品嘗到成功的喜悅。

總之，學(xué)習(xí)的過程，不僅是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過程，更是一個(gè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過程。學(xué)生在這個(gè)探索空間里，不僅是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，更是一個(gè)創(chuàng)造者。而教師就要從自身角度提升對數(shù)學(xué)活動(dòng)課的認(rèn)知度，重視其作用，要做好準(zhǔn)備上好每一節(jié)活動(dòng)課。要做到應(yīng)用各種教學(xué)工具，以輕松靈活的活動(dòng)形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度達(dá)到活動(dòng)課的設(shè)置目的和具體要求，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和應(yīng)用知識(shí)的能力。

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