情動(dòng)于中而形于外

【摘要】 閱讀教學(xué)關(guān)系到學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)言交際、詮釋能力的重要途徑。當(dāng)前課堂表演運(yùn)用中存在的問(wèn)題，主要有課堂表演與學(xué)生感悟脫節(jié)；課堂表演形式過(guò)于單一，創(chuàng)新性不足；教學(xué)評(píng)價(jià)程式化，缺乏促進(jìn)性等。我們可以豐富課堂表演形式，讓學(xué)生在體悟中不斷創(chuàng)新；豐富閱讀課堂表演評(píng)價(jià)新式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 課堂表演 手段運(yùn)用

閱讀教學(xué)中的課堂表演也叫即興表演，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者某一具有表演價(jià)值的片段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的即時(shí)表演。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，結(jié)合自己對(duì)文本的感悟與體會(huì)，將文本中的內(nèi)容當(dāng)場(chǎng)表現(xiàn)出來(lái)。以課堂表演形式豐富小學(xué)閱讀教學(xué)課堂，能夠迅速提升學(xué)生關(guān)注力和參與興趣，促使學(xué)生對(duì)閱讀有更全面、更生動(dòng)的體驗(yàn)，尤其是將抽象的文字符號(hào)通過(guò)表演實(shí)現(xiàn)文字與肢體語(yǔ)言的協(xié)調(diào)表現(xiàn)，能夠產(chǎn)生“情動(dòng)于中而形于外”的協(xié)同發(fā)展效果，對(duì)于學(xué)生理解閱讀文本、強(qiáng)化閱讀能力有著積極的促進(jìn)作用。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)中運(yùn)用課堂表演手段存在的問(wèn)題

（一）課堂表演與學(xué)生感悟脫節(jié)

當(dāng)前，不少教師已經(jīng)意識(shí)到在閱讀教學(xué)中融入課堂表演的促進(jìn)價(jià)值，但是由于對(duì)這一教學(xué)方式把握不足，造成課堂表演與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知理念、理解能力、興趣關(guān)注點(diǎn)等方面有一定脫節(jié)。教師需要重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)階段學(xué)生心智成熟度與表現(xiàn)能力的高下，結(jié)合學(xué)生的理解水平、興趣愛(ài)好等設(shè)定表演內(nèi)容，只有與學(xué)生的切身感受相關(guān)，才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到課堂表演中，使表演內(nèi)容與文本內(nèi)容高度融合，起到“以演促讀”的作用。如果課堂表演與學(xué)生感悟脫節(jié)，則難以對(duì)學(xué)生形成吸引力和感染力，甚至造成學(xué)生對(duì)課堂表演持有排斥心理，認(rèn)為“只要自己讀懂了或者背過(guò)了就行，為什么還要表演出來(lái)”。學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)中課堂表演的意義理解不夠，自然難以發(fā)揮課堂表演應(yīng)用的效果，同時(shí)對(duì)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升也會(huì)造成負(fù)面影響。

（二）課堂表演形式過(guò)于單一，創(chuàng)新性不足

形式過(guò)于單一是當(dāng)前閱讀教學(xué)課堂表演中存在的主要問(wèn)題，造成這一問(wèn)題的原因很多。首先是教師對(duì)于課堂表演的作用認(rèn)識(shí)不夠全面，僅僅將其作為教學(xué)點(diǎn)綴，在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中過(guò)于隨意化，往往是在某一閱讀節(jié)點(diǎn)上點(diǎn)名某一學(xué)生進(jìn)行即興表演，而學(xué)生則因?yàn)闇?zhǔn)備不足表現(xiàn)欠佳，課堂反響與教學(xué)效果都大打折扣。其次，學(xué)生對(duì)于課堂表演的重要性認(rèn)識(shí)不足。多數(shù)情況下，學(xué)生在表演中僅僅做一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，還有一些學(xué)生甚至因?yàn)楹π叩仍蚓芙^參與表演，因此造成課堂互動(dòng)性不足，甚至出現(xiàn)冷場(chǎng)。再次，在課堂表演中缺乏創(chuàng)新性，由于課堂形式限制，多數(shù)時(shí)候都是學(xué)生單獨(dú)表演，最多有兩三個(gè)學(xué)生配合表演，在表演內(nèi)容上僅限于文本本身，難以起到文本拓展的作用。在課堂表演上缺少創(chuàng)新，抑制了學(xué)生的課堂參與熱情，同時(shí)也對(duì)有效閱讀課堂的構(gòu)建形成了一定的制約作用。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)程式化，缺乏促進(jìn)性

閱讀教學(xué)課堂表演的評(píng)價(jià)需要根據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，只有這樣才能形成反思與互動(dòng)效應(yīng)，促進(jìn)閱讀教學(xué)成效的拓展。但是從當(dāng)前閱讀教學(xué)課堂表演評(píng)價(jià)來(lái)看，主要存在兩個(gè)問(wèn)題，一是課堂互動(dòng)互評(píng)不足，多數(shù)情況下都是教師一個(gè)人在發(fā)表評(píng)價(jià)意見(jiàn)，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受評(píng)價(jià)信息狀態(tài)。課堂表演本身就是互動(dòng)性較強(qiáng)的活動(dòng)，學(xué)生在觀察其他同學(xué)表演的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生一些想法和意見(jiàn)，這一點(diǎn)具有較強(qiáng)的課堂生成性特點(diǎn)，但是在多數(shù)情況下，教師會(huì)忽視學(xué)生的意見(jiàn)，在評(píng)價(jià)中以“好、還行、不夠理想”等作為評(píng)價(jià)定語(yǔ)。單一的評(píng)價(jià)形式和格式化的評(píng)價(jià)內(nèi)容造成學(xué)生對(duì)課堂表演評(píng)價(jià)反饋不夠積極，難以形成實(shí)際促進(jìn)效果。二是評(píng)價(jià)討論之后的再創(chuàng)作環(huán)節(jié)有所缺失，評(píng)價(jià)反饋的最大作用在于糾正和改進(jìn)，但是如果僅僅停留在教師點(diǎn)評(píng)完畢教學(xué)步驟同步結(jié)束的節(jié)點(diǎn)上，則課堂評(píng)價(jià)就會(huì)失去其應(yīng)用作用，難以發(fā)揮糾偏、不漏、進(jìn)步的后續(xù)作用，同時(shí)也會(huì)使閱讀教學(xué)當(dāng)中的課堂表演流于形式。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中課堂表演手段的運(yùn)用策略

（一）突出課堂表演特點(diǎn)，通過(guò)表演加深學(xué)生的課文感悟力

1.關(guān)注學(xué)生的主體感受性。小學(xué)階段學(xué)生的思維較為直觀，學(xué)生善于運(yùn)用感性思維和形象思維，在抽象思維、邏輯思維方面發(fā)展相對(duì)薄弱。課堂表演則與一般表演明顯不同，它的最終目的不是為了演給老師或者學(xué)生看，而是通過(guò)表演這一形式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，強(qiáng)調(diào)將自身感受融合與表演中，從而強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和審美能力。這就需要在課堂表演中師生共同設(shè)計(jì)，一起欣賞表演的同時(shí)做探討和評(píng)議，在實(shí)踐當(dāng)中更深刻、更全面的理解課文。

小學(xué)語(yǔ)文課本中，多數(shù)故事性較強(qiáng)，教師可以充分發(fā)掘其中的故事性，從中選取有代表性的人物或者情節(jié)等進(jìn)行表演，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解能力，并通過(guò)自身表演感受其中的思想教益。例如在《狼和小羊》一課的閱讀課堂表演中，讓不同學(xué)生分飾狼和小樣的角色，并重點(diǎn)體會(huì)“氣沖沖”、“呲牙”等狼的動(dòng)作，對(duì)比小羊“吃了一驚”、“溫和地說(shuō)”等語(yǔ)氣神態(tài)。通過(guò)這一表演形式，學(xué)生對(duì)狼的虛偽殘暴有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)小羊的善良、溫和也有了更生動(dòng)的體會(huì)。這一形式的課堂表演不但能夠營(yíng)造更活潑的課堂環(huán)境，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)由知淺到知深的轉(zhuǎn)化。

2.以動(dòng)態(tài)生成促理解感悟。課堂表演具有即時(shí)性、發(fā)散性與拓展性，與普通表演形式不同，課堂表演不會(huì)通過(guò)預(yù)先排練，而是根據(jù)課程進(jìn)度所產(chǎn)生的即興式表演。

例如，在《小稻秧脫險(xiǎn)記》的課堂表演中，小稻秧又焦急、又害怕、又渴望幫助的心理變化就成為學(xué)生課堂表演的首要素材，學(xué)生們主動(dòng)去揣摩小稻秧的心情，感受文本角色的心理與情緒變化，并融入自己的理解和認(rèn)識(shí)，最終能夠收獲更喜人的教學(xué)效果。

3.突出靈活簡(jiǎn)約易于操作和實(shí)踐。在閱讀教學(xué)的課堂表演中，表演僅僅是學(xué)生理解文本的一種行為，并非真正服務(wù)于觀眾的演出，因此教師需要突出其實(shí)踐性和易于操作性，以簡(jiǎn)約靈活的新式進(jìn)行?？梢葬槍?duì)某一個(gè)重點(diǎn)詞匯或者某一個(gè)重點(diǎn)段落，也可以將一篇課文改寫(xiě)成一個(gè)小劇本，學(xué)生無(wú)需化妝和配備相應(yīng)道具，更無(wú)須華麗的舞臺(tái)背景，只要與文本教學(xué)內(nèi)容相符，能夠更生動(dòng)的感悟其中的文本價(jià)值即可。

例如，在閱讀《梅花》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以根據(jù)“為有暗香來(lái)”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)表演，以怎樣的神態(tài)、肢體動(dòng)作表現(xiàn)自己陶醉在梅花的芬芳中。學(xué)生表演時(shí)，有的閉上眼睛輕輕吸氣，有的則搖頭晃腦表示自己已經(jīng)陶醉，還有些學(xué)生則仰起頭做深呼吸，表現(xiàn)出對(duì)梅花暗香的感應(yīng)……，學(xué)生不同形式的表演簡(jiǎn)約靈活，對(duì)于促進(jìn)文本理解、提升閱讀審美境界的確有很大幫助。

（二）豐富課堂表演形式，讓學(xué)生在體悟中不斷創(chuàng)新

1.單項(xiàng)表演。這種表演形式的即興特點(diǎn)更為明顯，教師無(wú)需設(shè)計(jì)特別情節(jié)，也不用有多個(gè)角色參與，而是針對(duì)課文中的某一個(gè)動(dòng)作或者情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去表演，單項(xiàng)表演的指向性很明顯，需要學(xué)生詮釋的內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單，具有靈活簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。

例如，在《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》這篇課文的閱讀中，其中描寫(xiě)兩個(gè)小男孩玩蹺蹺板，“他們一個(gè)站在這頭，彎著腰，把耳朵緊貼蹺蹺板，一個(gè)蹲在那頭，用一枚鐵釘在板上輕輕地劃著?！痹谶@里，老師重點(diǎn)要求學(xué)生將其中的動(dòng)詞表現(xiàn)出來(lái)，如“彎”、“貼”、“蹲”、“劃”等。在學(xué)生根據(jù)理解將這些動(dòng)詞以表演形式進(jìn)行體現(xiàn)時(shí)，不但對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解更加透徹，同時(shí)也是其他學(xué)生對(duì)詞義有了更為深入的了解，對(duì)于提高閱讀學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。

2.綜合表演。綜合表演所表現(xiàn)的內(nèi)容更加豐富，表演角色較多，情節(jié)也更加豐滿，表演的內(nèi)容多為閱讀文章中的一個(gè)片段或者通篇課文。綜合表演能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，并充分調(diào)動(dòng)各類智力因素與非智力因素的共同作用，從而使學(xué)生在心理、行為、學(xué)習(xí)體驗(yàn)上更加滿足。

例如，在《天安門(mén)廣場(chǎng)》閱讀教學(xué)中，為了使學(xué)生們更清楚、更詳細(xì)的了解天安門(mén)廣場(chǎng)的情景，教師可以利用綜合表演的形式使學(xué)生參與其中。表演劇情可以設(shè)置為“旅游團(tuán)”情境，教師可以做“導(dǎo)游”，而學(xué)生則是“旅游團(tuán)成員”，結(jié)合多媒體給學(xué)生以身臨其境之感。教師可以先從方位上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)天安門(mén)的初始印象，從天安門(mén)廣場(chǎng)開(kāi)始，一步步帶領(lǐng)學(xué)生提問(wèn)并回答。教師充滿向往的對(duì)學(xué)生說(shuō)：“看，這就是天安門(mén)廣場(chǎng)，他的前面波光粼粼的那條河叫做什么名字？”學(xué)生立即回答：“金水河”。教師接著問(wèn)：“你看到金水橋兩側(cè)有什么？”如此邊演邊問(wèn)，能夠有效避免學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)的枯燥感。教師與學(xué)生一同表演，則能夠隨時(shí)隨地起到引導(dǎo)作用，學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的把握、表演節(jié)奏的控制、互動(dòng)回應(yīng)的速度等都有所提高。在充滿愛(ài)國(guó)激情的表演中，學(xué)生對(duì)于課文的理解更加深入，同時(shí)也培養(yǎng)了愛(ài)國(guó)情操。在綜合表演中，教師需要掌控好現(xiàn)場(chǎng)秩序，保證表演有條不紊的進(jìn)行，做到活潑而不混亂。

3.小組合作型表演。合作型表演具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，能夠使表演者獲得情感與信息的雙重交流，在思維與情感的碰撞中實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)。在教師完成表演具備編創(chuàng)后，小組表演形式往往最受到學(xué)生的歡迎，因?yàn)檫@一形式使學(xué)生獲得了團(tuán)體參與感，有助于形成更及時(shí)的表演互動(dòng)，同時(shí)還能消除個(gè)別學(xué)生的害羞與緊張心理。

例如，在《將相和》一課閱讀教學(xué)中，針對(duì)“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事進(jìn)行課堂表演。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生針對(duì)各自角色就位：扮演廉頗的學(xué)生單膝跪地并向藺相如請(qǐng)罪，但是這名學(xué)生的表演不夠投入，教師問(wèn)其原因，學(xué)生回答：“我感覺(jué)廉頗并沒(méi)有做錯(cuò)什么?！本瓦@一問(wèn)題，學(xué)生們展開(kāi)了表演式討論，學(xué)生以小組形式“位列朝堂”，以“廉頗是否有罪？怎樣評(píng)價(jià)廉頗？”為主體展開(kāi)討論，在十來(lái)分鐘的討論后，學(xué)生們達(dá)成一致結(jié)論：雖然廉頗并沒(méi)有真正犯罪，但是他卻坦蕩的承認(rèn)自己有“將相不合”的念頭，從這一點(diǎn)來(lái)看，廉頗是一個(gè)有氣度、真誠(chéng)的人，是個(gè)值得尊敬的人物。在這樣的認(rèn)知引導(dǎo)下，學(xué)生們?cè)俅瓮度氡硌葜校淖兞藢?duì)廉頗“一屆莽夫”的形象的認(rèn)識(shí)，在表演中也更加突出其光明磊落的性格特點(diǎn)。從這一變化可見(jiàn)，學(xué)生只有對(duì)文本理解足夠深入，才能在表演中更加投入和到位，在閱讀教學(xué)中引入課堂表演，對(duì)于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)則有著良好的促進(jìn)作用。

（三）豐富閱讀課堂表演評(píng)價(jià)形式，以創(chuàng)新促提高

1.增加課堂表演互動(dòng)互評(píng)。以往課堂評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生課堂表演的情況指出優(yōu)點(diǎn)與不足，除參與表演的學(xué)生外，其他學(xué)生都作為旁聽(tīng)者，難以參與到課堂評(píng)價(jià)中來(lái)，這就使評(píng)價(jià)與教學(xué)形成脫節(jié)，不能兼顧學(xué)生的整體性發(fā)展。雖然閱讀教學(xué)中的課堂表演多數(shù)只有少數(shù)學(xué)生參與，但是評(píng)價(jià)卻可以是全體性的。正是利用評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，起到全班師生的有效互動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂表演者的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)要兼顧小學(xué)階段學(xué)生判斷、評(píng)價(jià)能力有限，需要提前為學(xué)生提供若干評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如“你認(rèn)為同學(xué)表演好在哪里？為什么？哪里還需要改進(jìn)，說(shuō)一說(shuō)的看法？你還有什么更好的表演形式嗎？可以示范一下嗎……”這些問(wèn)題的提出有利于學(xué)生有針對(duì)性的去觀察其他同學(xué)的課堂表演，同時(shí)聯(lián)系閱讀文本找差距、找問(wèn)題、找突破口、找完善點(diǎn)。

2.根據(jù)評(píng)價(jià)討論再創(chuàng)作。評(píng)價(jià)討論的結(jié)果往往具有鮮明的指導(dǎo)性，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀理解與課堂表演中存在哪些不足。作為再創(chuàng)造，就是師生根據(jù)課堂評(píng)價(jià)互動(dòng)所進(jìn)行的二次創(chuàng)作，主要作用在于修正、糾偏、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本有更清晰的認(rèn)識(shí)，從而強(qiáng)化其理解深度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多元拓展與融合。

課堂表演以生動(dòng)形象的表現(xiàn)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更輕松、更愉悅的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，使靜態(tài)課堂趨于動(dòng)態(tài)化，對(duì)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有著非常顯著的促進(jìn)作用。課堂表演有利于突出學(xué)生教學(xué)主體的地位，而教師的組織引導(dǎo)作用也得到了充分發(fā)揮。課堂表演使閱讀教學(xué)充滿了生機(jī)與活力，能夠使學(xué)生以更加積極的姿態(tài)參與到課堂教學(xué)中，利用表演形式表達(dá)自己對(duì)文本的理解與詮釋。教師需要充分認(rèn)識(shí)到課堂表演的意義與價(jià)值，需要準(zhǔn)確把握表演時(shí)機(jī)，找到閱讀與表演結(jié)合的最佳切入點(diǎn)?！盎顚W(xué)活演、活靈活現(xiàn)”，生動(dòng)靈活的課堂表演形式，將為語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)創(chuàng)新與提高的新途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 張楠，《淺談小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略》，《讀與寫(xiě)》，2016年第8期。

[2] 冷穎，《閱讀教學(xué)應(yīng)格外關(guān)注感覺(jué)、想象、質(zhì)疑》，《基礎(chǔ)教育研究》，2016年第14期。

[3] 周雯，《小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)性閱讀教學(xué)初探》，《讀與寫(xiě)》，2016年第8期。

[4] 陳娟，《把準(zhǔn)“課文”之脈 抓牢語(yǔ)言之根》，《華夏教師》，2016年第7期。