小學作文教學之我見

【摘要】 語文是其他各門學科的基礎(chǔ)，而作文又是語文教學的中心環(huán)節(jié)，所以，作為一名小學語文教師，在平日的教學工作中，要讓學生早打基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生濃厚的寫作興趣，堅持寫作，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，加強閱讀訓練，激發(fā)學生的寫作欲望，指導練習，引導學生作文創(chuàng)新，認真批閱，提高學生寫作水平。

【關(guān)鍵詞】 作文 興趣 習慣 欲望 創(chuàng)新

作文是學生在教師指導下按照特定要求用書面語言創(chuàng)造文本，以發(fā)展和提高自身寫作能力的學習活動。簡單來說，寫作生活中與人溝通、交流、分享信息的一種方式。作為語文教學的重要組成部分，寫作水平的高低可直接檢測學生語文綜合素養(yǎng)的高低?？梢?，作文教學在小學語文教學過程中有多么重要。那究竟該如何做好小學作文教學工作呢？筆者認為應從以下幾方面著手：

一、從小培養(yǎng)，打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵

興趣是最好的老師，所以，作為一名小學語文教師，首先要培養(yǎng)學生濃厚的寫作興趣。但在西部地區(qū)，大多數(shù)教師看來，小學生作文教學的起步階段應在三年級，所以往往有好多教師在三年級以前并不太注重學生的寫作教學，而正是因為這樣的誤區(qū)，所以導致好多農(nóng)村小學生寫作水平十分低下，甚至有的學生都到四年級了還不會寫作文。筆者曾經(jīng)就遇到過這樣一個學生，在一次語文期末考試中，有一個叫黃磊磊的四年級男生，因為寫不出作文而急得不知所措，最后到考試結(jié)束，他的作文紙上還是空白一片。《語文課程標準》中明確指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)奈淖直磉_出來”。看似如此簡單的知識，卻為什么有好多學生寫不出來呢？究其原因，主要就是因為農(nóng)村小學生作文起步太遲，大部分農(nóng)村語文教師都是在三年級以后才對學生實施作文教學，因為沒有堅實的寫作基礎(chǔ)，加之陳舊傳統(tǒng)的教學方法，難怪農(nóng)村小學生寫作水平如此之差呢！筆者從事小學語文教學幾年以來，大都在一年級第二學期就對學生進行一些簡單的說話寫話訓練，到二年級之后，除了把識字作為自己的主要教學任務外，利用一切閑余時間，對學生進行適當?shù)膶懽骶毩曋笇??？赡苡行┙處煏?，這樣做是不是“揠苗助長，急于求成”呢？其實不然，這里所講的習作練習，無非就是一些簡單的書面表達而已。但它卻對今后小學生的習作有很大的幫助。等到他們升入三年級后，就不會再害怕“作文”這個新鮮事物了，寫作的同時，也讓他們學會了新詞新句的運用，慢慢地就會對寫作產(chǎn)生興趣。

二、堅持習作，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。

當學生有了一定的寫作基礎(chǔ)后，隨著年級的不斷增高，教師就要對學生進行適當?shù)膶懽髦笇АＫ?，在平日的教學中，首先就得要求學生要多寫、多練，只有如此，才能慢慢提高寫作水平。其中，寫日記就是最好的練習方法。教師大可不必對日記的內(nèi)容過于要求非寫什么，或什么不該寫?！缎抡n標》指出：小學三年級的作文是習作，既不是成人的寫作，更不是文學創(chuàng)作，而是一種書面表達的練習。只要求小學生“把自己的見聞感受和想象寫出來?！睘榇?，筆者在讓學生寫日記時，沒有太多的要求，不管寫什么都可以，比如可以是自己一天的所見所聞，所想所感等，也可以是對某位同學或某位老師的意見看法等，如果那一天確實沒什么可寫了，還可以了了幾筆，比如“我累了！昨晚我哭了……”在內(nèi)容、質(zhì)量上盡可能地讓大部分學生覺得每天都有東西可寫，但一定得要求學生每天堅持寫，不管有多累，都不能停止。只有這樣，等到每次作文練習時，才不會覺得無法動筆。其實寫作就是這樣，每天堅持寫，覺得每天都有東西可寫，如果放在一邊不去理踩，時間久了就再也寫不出東西來了。習作就是日常生活的積累。在平日的生活、學習中，多觀察，多積累，多寫身邊的真人真事，真情實感。

三、閱讀訓練，激發(fā)學生的寫作欲望

《語文新課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力；要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書?！遍喿x教學與寫作教學是相輔相成，不可分割的。所以，作為小學語文教師，只有做好閱讀教學工作，才能提高學生的寫作能力。筆者在多年的語文教學過程中，特別注重學生的閱讀教學，不論是高年級還是低年級，可以根據(jù)學生的年齡差異安排適量的閱讀任務，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成。如筆者把每周的星期四定為“讀書日”，每到這一天，筆者總會與學生一起利用課余時間閱讀一定量的書籍。每遇到寒暑假，筆者總會在學生離校前，要求他們到學校圖書室借閱自己喜歡的書籍一本或幾本。久而久之，養(yǎng)成愛讀書的好習慣，從而激發(fā)學生的寫作欲望，逐步提高寫作水平。

四、指導練習，引導學生作文創(chuàng)新；

作文指導重在激發(fā)興趣，開拓思路，減緩難度；作文指導重在引領(lǐng)，不是模式，要鼓勵學生創(chuàng)新。而我們的作文課堂大都以教師為中心，教師是整節(jié)課的主角，學生只是配角。作文指導課，只是老師精彩的脫口秀表演，學生僅僅只是充當了觀眾的角色，一節(jié)課下來，學生只是連連稱贊某某老師口才如何了得，卻并不見學生的寫作水平有所提高。在大多數(shù)農(nóng)村小學作文教學課堂中，教學環(huán)節(jié)大同小異：出示題目—老師范讀---口語練習---動筆寫作---教師批閱。再到下一節(jié)作文課時，又會出現(xiàn)類似這樣的環(huán)節(jié)：優(yōu)秀作文欣賞---指名點評---全班交流。單一格式化的教學活動導致學生討厭甚至害怕作文教學課堂，學生要么保持沉默，要么完全按照定格好的思路隨便幾句，敷衍了事。其實，作文教學不能只重形式、指導和結(jié)果，而應更重內(nèi)容、自主和過程，作為教師，切不可把學生的思維完全定格在某個范圍或區(qū)間內(nèi)，而應該放開，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，只有這樣，作文教學才能達到事半功倍的效果。

五、認真批閱，逐步提高寫作水平。

在小學生作文教學中，每次，當我們收上來厚厚一疊作文本，總會花上一周到兩周的時間才能完成批改任務，而大多數(shù)教師總會抱怨時間太少，學生太笨，水平太低，批閱起來太費勁。長此以往，是很難提高小學生寫作水平的。其實，作文批改是小學生作文教學中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，也是提高小學生寫作水平的一個重要手段。所以，作文的批改要及時，且批改形式要靈活多樣，要善于發(fā)現(xiàn)學生在寫作中的閃光點，不同水平的學生要用不同的標準去對待，避免“一刀切”的批改方法。只有以這樣的態(tài)度去對待小學生的作文，才能逐步提高寫作水平。

總之，作為小學語文教師，在平時的教學過程中要多鉆研，多思考，只有如此，才有做好農(nóng)村小學作文教學工作，從而不斷提升小學生的寫作水平。