基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)

【摘要】 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國教育行業(yè)在遵循新課程改革要求的前提下，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)方式，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中?；诖?，本文將從課前預(yù)習(xí)、情景導(dǎo)入、認(rèn)知特點與課程拓展四方面入手，深入探究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的措施，旨在發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，為教育者提供參考。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

前言：受傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式的影響，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)通常采用快餐式、替代式的方式，課程中教師為主體，師生之間缺少交流與溝通，影響小學(xué)生的閱讀興趣。將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提升，但其中依然存在諸多問題，教師應(yīng)予以重視，并及時改善。

一、重視課前預(yù)習(xí)，提高教學(xué)目的性

課前預(yù)習(xí)是常用的學(xué)習(xí)方式，可以引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上并未得到良好的效果，很大程度上是因為教師忽略課前預(yù)習(xí)的重要意義，學(xué)生沒有在課前了解文章的基本內(nèi)容，進而降低學(xué)生的理解能力。因此，要想充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師就需要設(shè)計出具體的教學(xué)方案，認(rèn)真梳理文章的結(jié)構(gòu)、資料，結(jié)合教學(xué)大綱制定科學(xué)有效的課件，帶領(lǐng)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)。

例如：在小學(xué)一年級《四季》的閱讀教學(xué)中，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，教師要全面掌握課文的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)：《四季》是一篇具有童趣特色的詩歌，文章借助春草、夏荷、秋稻與雪人四種代表性極強的事物描繪出一年四季不同的特點，提高了文章的畫面感。在開始閱讀教學(xué)之前，教師需要做好以下工作：（1）總結(jié)出《四季》的語言特點（有趣、生動、親切、活潑）、表達手法（排比、擬人），為課程教學(xué)做好準(zhǔn)備；（2）確定《四季》文章的教學(xué)目標(biāo)，分析該文章教學(xué)的難點、疑點與重點，即讓小學(xué)生認(rèn)識并掌握葉、冬、對、就、夏、雪、肚、圓、秋、是、說這11個漢字，并要求學(xué)生能夠有感情的朗讀課文，了解四季的特點并感受季節(jié)的美；（3）以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，找尋四季的資料（視頻、音頻、圖片），為學(xué)生制作生字卡片；（4）帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)。在課程開始時，教師可以首先展示四季的資料，并引導(dǎo)學(xué)生進行思考與辨別，然后導(dǎo)入課文并提出問題：文章的哪段文字最美？為什么？最后讓學(xué)生聽文章的錄音，結(jié)合問題進行思考。通過這樣的方式，可以發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的作用，提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、運用情景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍

雖然小學(xué)生的身心尚未發(fā)展成熟，但是依然需要適當(dāng)?shù)那楦畜w驗。適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)、閱讀氛圍與多樣的呈現(xiàn)形式可以有效的激發(fā)小學(xué)生對閱讀的熱情，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)恰恰為情景導(dǎo)入提供了優(yōu)越的條件。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以充分利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，突出教學(xué)的難點、重點，以此來提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)《司馬光》課文時，對于部分城市的小學(xué)生而言可能不知道“缸”的概念與作用，并且大部分孩子無法現(xiàn)象掉入缸中的無助、慌亂，因此學(xué)生不能深刻體會司馬光機智救人、臨危不亂的行為與品質(zhì)。為了提高學(xué)生對文章的理解，加深學(xué)生對主人公形象的理解，并為課程增添一定的趣味性，教師需要進行情景導(dǎo)入，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)氛圍。（1）在閱讀教學(xué)閱讀以前，可以利用“兒童安全教育”、“水火無情”來引入文章。（2）在網(wǎng)絡(luò)上搜索司馬光的圖片、資料與故事，如典地葬妻、誠信賣馬、破甕救友等，并告訴學(xué)生《司馬光》文章中講述的便是破甕救友。（3）同樣利用網(wǎng)絡(luò)，向?qū)W生展示“缸”的圖片，并講述其具體的作用，使小學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠谐醪降牧私馀c認(rèn)識。（4）借助視音頻等電子電子材料，展示“溺水”、“砸缸”的情景，使學(xué)生感受到救人的迫切性，體會司馬光的機智。通過這樣的教學(xué)方式，其教學(xué)效果必然遠(yuǎn)高于口頭講述的效果。

三、依據(jù)認(rèn)知特點，循序漸進

事實上，小學(xué)生不能長時間的集中注意力，其記憶以機械記憶、無意識記憶為主，缺乏對抽象事物的感知、理解的能力，如果教師忽略小學(xué)生的認(rèn)知特點，就會影響語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在開展教學(xué)工作時，需要分析、掌握班級中學(xué)生群體的認(rèn)知特點，并以此為基礎(chǔ)將知識串聯(lián)起來，增強學(xué)生對知識的理解，并充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來調(diào)動小學(xué)生的思維。

例如：在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》的文章時，教師可是充分利用多媒體，為學(xué)生播放更多關(guān)于壁虎的動畫視頻，然后根據(jù)情節(jié)得變化學(xué)生提出相關(guān)的問題：小魚的尾巴是什么樣的？老黃牛會不會把自己的尾巴借給壁虎呢？燕子姐姐的尾巴適合小壁虎嗎？小壁虎為什么不去天上、水里找其他的動物？為什么小壁虎的尾巴能夠重新長出來？通過上述的問題，引導(dǎo)小學(xué)生進行思考，并加深對課文的理解能力。在課程結(jié)束時，教師可以為學(xué)生講述壁虎的習(xí)性，并以“尾巴”為基礎(chǔ)進行拓展，進而激發(fā)小學(xué)生自身的求知欲，提高學(xué)生的認(rèn)知程度[2]。

四、課堂拓展延伸，拓寬學(xué)生視野

新課程要求教師是根據(jù)語文課文的內(nèi)容，擴寬學(xué)生的視野，所以教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生選擇與教學(xué)相關(guān)的資料，為激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能提供保障。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃，鼓勵學(xué)生從不同的視角來閱讀課文、對待問題，增加學(xué)生對文章的感悟。

例如：在學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》的文章時，教師便可根據(jù)文章的內(nèi)容向?qū)W生推薦其他的故事、繪本，如《七顆鉆石》、《布魯斯和蜘蛛》、《畫雞蛋的孩子》等，通過優(yōu)秀的兒童作品來啟發(fā)孩子的智慧，并培養(yǎng)其形成優(yōu)良的品質(zhì)。另外，教師還可以讓學(xué)生在課余時間利用網(wǎng)絡(luò)搜尋“歷史兒童故事”，使學(xué)生能夠認(rèn)識、了解、積累更多的知識，拓展學(xué)生的視野，提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語：綜上所述，語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、閱讀能力的主要方式之一，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)方式為小學(xué)語文閱讀就小學(xué)注入了新的活力。以此為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)加深了學(xué)生對文章的理解，形成了良好的閱讀習(xí)慣，同時提高了教學(xué)的質(zhì)量。所以，可以擴大網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用范圍，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 俞文靜.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.

[2] 王海榮，劉海琴.淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中自主探究性學(xué)習(xí)[A].中國教育技術(shù)協(xié)會.中國教育技術(shù)協(xié)會2004年年會論文集[C].中國教育技術(shù)協(xié)會：，2004：8.