淺析高中語文詩詞教學(xué)中的意象教學(xué)

【摘要】 對(duì)于詩詞而言，意象代表著詩詞的靈魂，通過對(duì)詩詞進(jìn)行讀、賞，可以尋找出其中的意象，也就是抓住了其的靈魂之處。教師在對(duì)詩詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)詩詞的意象進(jìn)行感悟和體驗(yàn)，使得學(xué)生的感悟、鑒賞、理解等方面的能力得到有效的培養(yǎng)。教師更應(yīng)該對(duì)不同的教學(xué)方法進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而給學(xué)生起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中，對(duì)詩詞的內(nèi)容、意蘊(yùn)進(jìn)行深入的理解和把握，從而真正的體會(huì)到藝術(shù)的魅力和美。本文針對(duì)高中語文詩詞教學(xué)中的意象教學(xué)進(jìn)行了論述，希望對(duì)我國高中語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展帶來一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 高中 語文 詩詞教學(xué)

詩詞充滿了藝術(shù)美，它更像是勾勒的一副美麗的畫作，其語言是優(yōu)美的，節(jié)奏非常的有規(guī)律，其意象特別的豐富。對(duì)大自然的美麗進(jìn)行了深刻的描繪，更是對(duì)生活滋味的一種感慨，對(duì)生命的意蘊(yùn)進(jìn)行了感悟。對(duì)于高中生來說，他們正是成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生樹立三觀的重要階段。教師在進(jìn)行語文課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，不能一味的給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，特別是在高中語文的詩詞教學(xué)中，可以充分利用詩詞多種美的意象來讓學(xué)生體驗(yàn)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)意境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩詞意象

如果我們認(rèn)真的讀每一個(gè)詩詞，能夠意會(huì)到作者在其中表達(dá)的意象，它不僅反映出了作者的情感，更體現(xiàn)了客觀的物象，通過對(duì)物象進(jìn)行深刻的體會(huì)，就能真正的理解作者那種至深的情感。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中，可以進(jìn)行意境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)詩詞品味的同時(shí)，真正的體會(huì)和領(lǐng)悟到作者所要表達(dá)的意象。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，有意識(shí)地把學(xué)生帶到作品的藝術(shù)境界中去，使他們的情感與作者的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴[1-2]。

例如，在李白《夢(mèng)游天姥吟留別》詩當(dāng)中“別君去兮何時(shí)還？且放白鹿青崖間”以及“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”這兩段詩當(dāng)中，給人一種詩人雖然漂泊在外但是卻自由沒有拘束的情景，當(dāng)詩人漂泊在外成為一種內(nèi)在的生活形式時(shí)，從中又表現(xiàn)出詩人流落在江湖世間，內(nèi)心遠(yuǎn)大理想和報(bào)復(fù)不能施展、有才而不被重用的心理狀態(tài)。李白的這首詩雖然被稱作游仙詩，但是全篇詩句內(nèi)容卻充滿了曲折，在具體形象上散發(fā)出濃烈的外在氛圍，給人一種壓抑、抽象而又壯闊、挺拔的內(nèi)心情境。

二、擴(kuò)展思維，引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞意象

教師在進(jìn)行詩詞內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將詩詞的背景，作者的個(gè)人資料，以及其的思想等方面的內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)和了解到詩詞創(chuàng)作的背景等，這樣的情況下，可以讓學(xué)生的思維很大程度的得到擴(kuò)展，更利于學(xué)生對(duì)作者所要表達(dá)的情感進(jìn)行深入的體會(huì)和領(lǐng)悟。

例如，在柳永的《雨霖鈴》詞中有這樣幾句：“今宵酒醒何處，楊柳岸、晚風(fēng)殘?jiān)隆４巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)更與何人說。”學(xué)生根據(jù)教師關(guān)于對(duì)作者的介紹，對(duì)作者有所了解，知道作者柳永出生在一個(gè)書香之家，但是其在早年生活當(dāng)中由于放蕩不羈，并且在官場(chǎng)中長(zhǎng)期沒有得到重用，多次考取進(jìn)士但沒中。在多重因素的影響下，長(zhǎng)期逗留在青樓妓院當(dāng)中，并且與歌妓的關(guān)系比較密切，所以在其創(chuàng)作的詩詞當(dāng)中大多描寫的都是男女感情，反映當(dāng)時(shí)歌妓等下層人的生活狀態(tài)的詞句比較多。《雨霖鈴》這首詞就是在這種情況下創(chuàng)作出來的，詞的內(nèi)容上大多描述的就是男女之間的離愁情感，但是從中也間接的抒發(fā)作者本身對(duì)自己不得志的感慨以及對(duì)所處政治環(huán)境的不滿。在具體的課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生不斷擴(kuò)展其內(nèi)在的思維方式，通過對(duì)作者所處的環(huán)境狀態(tài)進(jìn)行聯(lián)想和想象，從而在一定程度上加深學(xué)生對(duì)該詞的理解和感悟程度。

三、角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生把握詩詞意象

新課改中明確表示，在進(jìn)行語文課程的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。因此，教師在進(jìn)行詩詞內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的主體地位重視起來，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，將課堂還給學(xué)生。過去，很多教師運(yùn)用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，這很大程度的使得學(xué)生無法對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，所以，教師可以通過角色扮演的方式開展教學(xué)，使學(xué)生通過表演的方式再現(xiàn)情景，這樣學(xué)生通過自身參與，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，對(duì)詩詞情感的理解也有了更深入的進(jìn)展，從而達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的[3]。

例如，在教學(xué)《琵琶行》這篇詩時(shí)，我們可以在學(xué)生初步理解詩歌大意的基礎(chǔ)上去引導(dǎo)學(xué)生扮演詩歌中白居易、琵琶女這兩個(gè)角色，讓學(xué)生體會(huì)封建社會(huì)制度之下琵琶女的悲慘遭遇與詩人被貶的悲涼境遇。學(xué)生通過這樣的表演活動(dòng)，讓自己置身其中，感同身受地理解作品中的意象。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)質(zhì)量才能得到提高。

四、反復(fù)朗讀，深化學(xué)生體會(huì)詩詞意象

對(duì)于語文課程而言，朗讀是其中重要的組成部分，更是教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，它對(duì)學(xué)生詩詞理解能力方面的提升有著一定的影響，學(xué)生在對(duì)詩詞進(jìn)行朗讀后，能夠?qū)υ娫~的意象進(jìn)行感受和體悟，可以真正的體會(huì)到作者所要表達(dá)的感情。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩詞進(jìn)行朗讀，學(xué)生在朗讀時(shí)需要注意下面幾點(diǎn)：第一，學(xué)生在字音的把控上要做到準(zhǔn)確無誤，只有這樣才能將詩詞當(dāng)中所蘊(yùn)含的意象比較完整、準(zhǔn)確的表達(dá)出來。第二，提高學(xué)生對(duì)詩詞的反復(fù)朗讀次數(shù)，對(duì)詩詞朗讀的次數(shù)增多，自然而然的就會(huì)感受到詩詞當(dāng)中所要表達(dá)的思想和情感。在反復(fù)朗讀當(dāng)中，對(duì)詩詞才能做到熟記的程度，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)部含義和特征的理解。第三，在朗讀當(dāng)中要善于帶有情感，在朗讀當(dāng)中帶有詩詞當(dāng)中所要表達(dá)的情感，才能更加充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象空間，并在意象的領(lǐng)會(huì)當(dāng)中去感受詩人所要表達(dá)的情感[4]。

結(jié)束語：

在高中語文詩詞的學(xué)習(xí)過程中，詩詞雖然看上去比較難理解，但是其存在的意象特征卻表現(xiàn)的比較明朗，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只要善于發(fā)揮自身的想象空間，然后將各種意象有效串聯(lián)，然后再將詩詞的整體內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解和解讀，在意象的感受上還是比較容易理解的。在高中語文詩詞教學(xué)中運(yùn)用意象教學(xué)法，其主要目的就是讓學(xué)生在詩詞學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣，在詩詞學(xué)習(xí)中善于發(fā)揮自身的想象力，用活躍的思維方式來理解詩詞內(nèi)容和意象。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓秀麗.淺析李清照詞的藝術(shù)意象特色[J].青春歲月.2017（23），12-19.

[2] 羅雪蓮.淺析李清照詞作中的雨意象[J].青年文學(xué)家.2016（01），102-135.

[3] 王小華.花似人，人似花——李清照詞作中“花”之意象分析[J].現(xiàn)代語文（文學(xué)研究版）.2016（01），70-93.

[4] 趙長(zhǎng)慧.李白詩歌的意象[J].菏澤學(xué)院學(xué)報(bào).2017（04），304-370.