如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

在現(xiàn)代教學(xué)理念中，學(xué)生已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主體。而如何提高課堂四十分鐘內(nèi)的教學(xué)效率即教學(xué)的有效性是當(dāng)前每個(gè)教師關(guān)注的問題。那么什么是教學(xué)的有效性呢？所謂教學(xué)的有效性”是指在有限時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高耗低效現(xiàn)象

1、教學(xué)目標(biāo)惰性。

教學(xué)無非是要解決“教什么”與“怎樣教”的問題。語文教師手里有教材和教學(xué)參考書。教材是閱讀教學(xué)得以進(jìn)行的中介，教學(xué)參考資料主要為教師教學(xué)提供教學(xué)建議和資料等，是要告訴教師“教什么”。而大大小小的觀摩課和公開課則又告訴教師們應(yīng)該“怎樣教”。這種教研體制與文化假設(shè)教師是沒有能力來做這些工作的，于是就代替了教師做或者告訴教師怎樣做。久而久之，教師習(xí)慣于在專業(yè)不自主的狀態(tài)下教學(xué)，形成了一種依附和依賴，形成一種惰性。拿到一篇課文，不問內(nèi)容，不問文體，不問結(jié)果，教師們會不折不扣地走同一種模式，忽視了文本本身的內(nèi)容和價(jià)值，以及教學(xué)的目的。于是，不管什么樣的課聽下來都如出一轍，機(jī)械地分割課文，平面地梳理課文，索然無味，效果不佳。

2、教學(xué)過程流于文本。

閱讀教學(xué)首先需要教師把文本的意義內(nèi)化到自己的知識經(jīng)驗(yàn)中去，把文本的意義與自己的知識經(jīng)驗(yàn)相溝通，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的實(shí)際制定具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中貫徹和落實(shí)。事實(shí)上，閱讀教學(xué)反映出的諸多問題，諸如師生淺層互動、學(xué)生對閱讀課的漠然態(tài)度、教學(xué)的流暢性差等等，都可以歸結(jié)為是教師對文本解讀得不夠。如果教師解讀文本的思維水平基本上和學(xué)生在同一層次上，如何能實(shí)現(xiàn)有效的引領(lǐng)呢

只有教師作為和學(xué)生不同的教材解讀者，站在更高的高度上，而且是與學(xué)生有著相當(dāng)?shù)牟罹嗟奈恢蒙?，才能促使學(xué)生知識和情感的生發(fā)。

3、教學(xué)改革缺乏實(shí)效。

在教改大背景下，語文教師接受了一些新課程改革下的語文閱讀教學(xué)信息，并將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個(gè)性化閱讀等等，由于缺乏深入的實(shí)踐研究，不乏有流于形式，實(shí)效不大，有效教學(xué)順應(yīng)了當(dāng)前教學(xué)改革中“減負(fù)”的要求。隨著“減負(fù)”活動的深人開展，大家更是把目光集中在課堂教學(xué)中，如何向課堂四十分鐘要效率？如何讓學(xué)生擺脫沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)？

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)需實(shí)施的兩大策略

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索，是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。在教《月光曲》這一課時(shí)，我采用了音樂引入的方法。先播放貝多芬的《月光曲》，隨著音樂旋律的跳動，屏幕上出現(xiàn)了茫茫的大海，月亮正從水天相接的地方升起來；波光粼粼的海面上，霎時(shí)灑滿了銀光；月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的云絲；忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪；被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……

放完音樂，我不失時(shí)機(jī)的問學(xué)生：“這首曲子好聽嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“好！”“是誰創(chuàng)作的呢？”“貝多芬。”在簡單的一問一答后，我更深一層發(fā)問：“曲子的旋律與剛才畫面上的內(nèi)容有什么聯(lián)系？作者貝多芬又是怎樣把它創(chuàng)作出來的？”這樣的情景和設(shè)問引入，全方位、多角度地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，明確了學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來。？所以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多，教師要從學(xué)生的立場去考慮教學(xué)的方法和手段，選擇學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，才能產(chǎn)生最優(yōu)的教學(xué)效益。

2、抓住時(shí)機(jī)，深化閱讀

為了加深學(xué)生對課文的理解，現(xiàn)在不少教師常常會安排一些課后小練筆，那么，如何把這些小練筆真正落實(shí)到實(shí)處。在小練筆時(shí)，學(xué)生的思維常常停留在課文里的，寫出來的小練筆常常是不如人意的，所以，對于學(xué)生寫的小練筆，要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流，同時(shí)對他

們不足的地方予以補(bǔ)充。然后再讓學(xué)生動手修改，把它當(dāng)作作文來寫，這樣才能真正達(dá)到“練”的作用。如《開國大典》中，由于部分學(xué)生對于文中出現(xiàn)的方位不太理解，所以我安排了一個(gè)介紹景物方位的小練筆，交上來后，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生介紹的地方，讓人看了不明白，于是我就讓他們進(jìn)行交流，指導(dǎo)學(xué)生一定按照方位順序介紹景物，經(jīng)過交流，提高語言表達(dá)能力，彌補(bǔ)了語文教學(xué)中作文教學(xué)的不足。

三、小學(xué)語文閱讀課堂的分階段教學(xué)

閱讀教學(xué)是教學(xué)的重要組成部分，而課堂教學(xué)又是實(shí)施閱讀教學(xué)的主陣地。在一堂課中，怎樣進(jìn)行分階段教學(xué)才能使閱讀更有效？

1、第一階段：朗讀

朗讀應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的“開門紅”，這也是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。古人云：書讀百遍，其義自見。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。朗讀就是要求語文教師在課堂教學(xué)中把讀書訓(xùn)練放在第一位，既要提高讀書的數(shù)量，又要提高讀書的質(zhì)量。短的文章要讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦；長的文章可選取重要部分，精彩部分讓學(xué)

生反復(fù)朗讀，仔細(xì)品讀，把文章的“味道”讀出來，真正達(dá)到葉老所說的“美讀”的境界。我想，如果我們語文教師在課堂上重視讀的訓(xùn)練，一篇課文上完，學(xué)生能把課文讀得瑯瑯上口，讀得有滋有味，讀得有聲有色。

2、第二階段：議論

議論引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維。在經(jīng)過“初讀”或“精讀”后，針對文章的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定問題，引導(dǎo)學(xué)生議論、思考、發(fā)言。現(xiàn)在的課堂是開放性的課堂，課堂上能看到學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)活躍，議論紛紛。但我們不能只滿足于表面上的熱熱鬧鬧，對學(xué)生的發(fā)言要從“只求其對”向“求其更好”發(fā)展。因?yàn)檎Z文不同數(shù)學(xué)，不是只用對錯(cuò)來衡量，語文衡量的標(biāo)準(zhǔn)是好與不好。

3、第三階段：高潮

所謂高潮就是學(xué)生思維最興奮、最活躍的階段，學(xué)生智慧的火花時(shí)時(shí)閃現(xiàn)的時(shí)候。如何在教學(xué)中促成高潮呢？我認(rèn)為教師深入地鉆研教材，真正地吃透教材是前提，而靈活巧妙的處理教材是關(guān)鍵?？赏ㄟ^以下幾個(gè)途徑來掀起高潮，緊扣字眼，平中出奇，層層剝筍。例教

學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課，我緊扣“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”這句中的“孤”字。問學(xué)生江上有那么多的船只，為什么李白卻用一個(gè)“孤”？讓學(xué)生體會到“孤”可體現(xiàn)出李白與孟浩然之間友誼的深厚，當(dāng)時(shí)在李白眼中就只有孟浩然所乘的這條船，他是那樣的不舍孟浩然。

當(dāng)然，一節(jié)課如果波瀾起伏、高潮迭起，自然十分成功，十分精彩。但即使高潮不能“迭起”也必須得有一兩個(gè)精彩之處、閃光之點(diǎn)。

4、第四階段：練習(xí)

通過以上三個(gè)階段的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有了一個(gè)相當(dāng)理解，此時(shí)應(yīng)“趁勝追擊”，布置一些練習(xí)，讓學(xué)生“寫寫練練”。因?yàn)橹挥袆屿o搭配才能最有利于提高學(xué)生接受效果，學(xué)習(xí)內(nèi)容通過寫寫練練更能給學(xué)生留下深刻的印象。為確保質(zhì)量，要注重兩方面的問題。一節(jié)課40分鐘，練習(xí)時(shí)間一般來說不得少于10分鐘。練習(xí)要及時(shí)，與講解緊密配合。

總之，語文閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，為了提高課題課堂教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，不斷提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到提高課堂教學(xué)的效果。