構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂

【摘要】 最新頒布的小學(xué)語文新課改標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，小學(xué)語文教學(xué)活動必須要堅持以學(xué)生為主[1]。長久以來，如何提高教學(xué)質(zhì)量都是各代教師的共同難題，而新課改的要求對教師團(tuán)隊有了本質(zhì)性的要求，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中所要面臨的巨大挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 主體 高效

小學(xué)語文的教學(xué)是在給學(xué)生們進(jìn)行最基礎(chǔ)的母語環(huán)境訓(xùn)練，為學(xué)生們未來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在這個過程中，堅持“以生為本”的教學(xué)理念，是時代給教師提出的新要求。老師與學(xué)生角色互換，不再進(jìn)行單一方向的知識傳授，而是以一種亦師亦友的新型師生關(guān)系為基礎(chǔ)，通過多樣化的教學(xué)、討論式的教學(xué)氛圍、注重學(xué)習(xí)心理的體驗(yàn)，讓小學(xué)語文教育實(shí)現(xiàn)高效課堂，呈現(xiàn)出更為長久的生命活力[1]。

一、小學(xué)語文課堂的主體討論

在新形勢下，我國的教育理念已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，而對于教育主體的改變，則是教師們所要面臨的較為艱難的挑戰(zhàn)之一。

以往的教育觀念中，過于強(qiáng)調(diào)老師的作用，教師在教育過程中的重要性被放大數(shù)倍，而學(xué)生只是被動地接受教育[2]。這就讓學(xué)生對于老師過分尊敬甚至敬畏，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)興趣，無法有效地與教師進(jìn)行溝通交流。同時，學(xué)生感受不到自己的價值，家長與學(xué)校一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績的重要性，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗心理，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果總是差強(qiáng)人意。

如今，素質(zhì)教育理念日益盛行，對人的主體性的討論也更加頻繁，這樣的討論熱潮對教育領(lǐng)域最大的影響就是教育主體的變換。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教導(dǎo)的主體是老師但不能讓學(xué)習(xí)與教育相分離，兩者必須有機(jī)融合，教學(xué)主體也就勢必從以老師為重轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽?，同時老師也不再只是單純進(jìn)行知識的教授，而應(yīng)該從“老師”這一名稱的刻板印象中跳脫出來，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動，讓學(xué)習(xí)成為生活中的習(xí)慣，而不是走出校園就要丟棄的任務(wù)。

二、小學(xué)語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵抗心理

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，課堂教學(xué)不能與生活緊密結(jié)合，學(xué)生對課本內(nèi)容抱持著被迫完成任務(wù)的心態(tài)，認(rèn)為是對自己沒有用的東西，加之教師無法實(shí)時兼顧每一個孩子的學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)致孩子們上課時注意力不集中，課后不愿意完成作業(yè)，在作業(yè)已經(jīng)減負(fù)的今天，仍有大量孩子因?yàn)閷懽鳂I(yè)而晚睡，第二天上課犯困，更加無法集中注意力，形成了惡性循環(huán)[3]。

（二）老師對課堂的把控?zé)o奈

中國人口眾多，小學(xué)的班級里一個班的學(xué)生常多達(dá)五、六十人，老師在教學(xué)課堂上無法顧及每一個孩子，孩子得不到足夠的注意，又沒有對學(xué)習(xí)的自主性，開小差成為課堂上的常態(tài)。更有性格活潑的學(xué)生上課傳紙條、說小話、甚至出現(xiàn)肢體上的沖突，讓課堂秩序無法維持。教師為了維持正常上課，只能以高聲呼喝、警告性懲罰來管束學(xué)生。但這對于本就沒有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生來講，只能成為孩子厭學(xué)情緒的導(dǎo)火索。

三、怎樣實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂

（一）教學(xué)形式多樣化，讓課堂活起來

小學(xué)生的注意力普遍集中在20分鐘左右，要在45分鐘的課堂上讓孩子始終保持注意力的集中，就需要通過多種不同形式的課堂來吸引學(xué)生，并讓學(xué)生全程參與，達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)效果。

我在教授古詩兩首《鋤禾》、《憫農(nóng)》時，將兩首古詩串成一個故事，把故事背景設(shè)置為寓言世界，帶著學(xué)生認(rèn)識他們感興趣的可愛的動物、植物與人物，而古詩的主人公就是我們要認(rèn)識的一位幽默但辛勞的老爺爺。講的過程中以提問的形式讓孩子們跟著故事思維走，如“你們覺得這位爺爺這么勤勞能不能吃飽飯呢？”學(xué)生們會回答能吃飽，但我們的故事中爺爺卻總也吃不飽，他的老朋友“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”。這就激起了孩子們的思考欲望，希望知道為什么，從而自發(fā)回答出了很多不同的答案來解釋為什么會出現(xiàn)這種情況。這節(jié)課上學(xué)生的注意力一直比較集中，因激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，擁有了學(xué)習(xí)的自主性，整節(jié)課學(xué)生配合、老師輕松、學(xué)習(xí)氛圍和思維始終保持活躍，最終學(xué)生也了解到農(nóng)業(yè)社會中農(nóng)民的生活環(huán)境，并自覺地愛惜糧食、尊敬老人。

（二）教學(xué)生活化，讓學(xué)生自主起來

學(xué)習(xí)的能力與興趣是一輩子都要具備的素質(zhì)。以往的教學(xué)普遍脫離生活實(shí)際，以考試為目標(biāo)，向?qū)W生們硬性灌輸所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”和“答題套路”[4]。課改就是要讓我們突破這種傳統(tǒng)觀念，讓學(xué)生真正成為自己的主人，“學(xué)而為人”不再“學(xué)而為分”。

我在教授《烏鴉喝水》這篇課文時，將這個故事的動畫版帶給學(xué)生，同時帶到課堂上水杯、水、石子、塑料管等物，還原場景，分出小組讓學(xué)生們自己動手，用不同的方法喝到水。學(xué)生們積極探討，最終想出了四種現(xiàn)實(shí)中能夠?qū)崿F(xiàn)的喝到水的方法，如用石子從比瓶子水位高一點(diǎn)的地方開始磨，只要能選到足夠鋒利的石子，喝到水的時間與往瓶子里扔石子相差不多。同時也有很多雖然目前不能實(shí)現(xiàn)，但只要條件具備，仍有實(shí)現(xiàn)的可能的方法，如讓烏鴉向啄木鳥學(xué)習(xí)啄洞，把瓶子啄出洞來就可以喝水了。在這個過程中，不僅孩子們對教材內(nèi)容有了深刻認(rèn)識，我也從他們身上得到了很多難得的靈感。

結(jié)束語

由此可見，以學(xué)生為主體，教學(xué)內(nèi)容生活化，教學(xué)方式多樣化，師生共同體驗(yàn)嘗試，并在這個過程中引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察、準(zhǔn)確總結(jié)，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高小學(xué)語文教學(xué)的效率有著積極的推動作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭燕.構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂[J].教育教學(xué)論壇，2015（9）：232-233.

[2] 付代平.小學(xué)語文課堂上構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效教學(xué)課堂研究[J].新課程：小學(xué)，2015（11）：92-93.

[3] 李鳳仙，王金剛.構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂之我見[J].文理導(dǎo)航，2016（4x）.

[4] 吳春香.構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究，2016（11）：60-60.