高效課堂背景下語文教學(xué)的低效原因淺探

【摘要】 高效課堂是指在有效課堂的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就高效課堂背景下語文教學(xué)低效的原因進(jìn)行了比較深入的剖析，以期為打造高效語文課堂提供有益的建議。

【關(guān)鍵詞】 語文 高效課堂 低效原因

課堂教學(xué)是高效課堂實(shí)施的基本途徑，新課程、新教材為課堂教學(xué)改革提供了嶄新的平臺(tái)，對(duì)課堂教學(xué)改革提出了全新的要求，但也帶來了一些問題，就語文課堂教學(xué)而言，其有效性仍然沒有完全凸現(xiàn)出來。分析問題產(chǎn)生的原因，探究其改進(jìn)策略，有助于進(jìn)一步提升語文教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)語文課程改革順利進(jìn)行。

一、認(rèn)識(shí)不足。一方面對(duì)語文學(xué)科的教學(xué)重視不夠，片面地認(rèn)為中學(xué)階段數(shù)學(xué)、外語等是能夠抓出效果、能夠提升成績的科目，語文教與不教一個(gè)樣，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，甚至堂而皇之地宣傳這一觀點(diǎn)，挫傷了語文教師的工作積極性，影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。另一方面，一部分教師思想上的惰性束縛了更新和創(chuàng)造的空間，或因循守舊，墨守陳規(guī)，或?qū)⑿抡n程理論理解成趕時(shí)髦，將課改理解成一陣風(fēng)，甚至理解成上級(jí)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)意志，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理解為花拳繡腿，認(rèn)為不實(shí)用，沒效果，瞎折騰。

二、學(xué)習(xí)不足。雖然教育行政部門組織了教師繼續(xù)教育、新課程培訓(xùn)等業(yè)務(wù)進(jìn)修活動(dòng)，但不少教師將這些活動(dòng)當(dāng)作晉升職稱的需要，而沒有切切實(shí)實(shí)通過進(jìn)修活動(dòng)更新知識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，加之繼續(xù)教育的課程開設(shè)并不一定完全貼合一線教師的教學(xué)實(shí)際，因而，沒有真正起到引領(lǐng)教師專業(yè)成長的作用。教師、學(xué)生知識(shí)水準(zhǔn)、理論水平的缺陷導(dǎo)致對(duì)文本解讀膚淺、片面，甚至出現(xiàn)差錯(cuò)。這就要求教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論以及相關(guān)專業(yè)知識(shí)，提高解讀文本的能力；另外，加強(qiáng)集體備課，積極探討，避免文本解讀中的偏差或一家之言。

教師雖然經(jīng)過了新教材、新課程培訓(xùn)，思想上有了一些觸動(dòng)，但真正體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐之中仍然有盲人摸象，不得要領(lǐng)的感覺，因而鮮活的東西沒有廣泛地進(jìn)入語文課堂。

三、鉆研不夠。有的教師認(rèn)為高效課堂貫穿的就是新課標(biāo)中所講的“過程”、“方法”，都是針對(duì)教師所做的規(guī)定，因而認(rèn)為高效課堂只是名詞術(shù)語的變化，是換湯不換藥；有些教師認(rèn)為高效課堂就是把課堂交還給學(xué)生，任學(xué)生所為，課堂上一盤散沙；有的則認(rèn)為高效課堂要求發(fā)展學(xué)生的個(gè)性意識(shí)和創(chuàng)新精神，因而課堂上對(duì)學(xué)生的一切認(rèn)識(shí)和做法不加甄別，一概褒揚(yáng)。二是對(duì)語文教材鉆研不夠。不少教師沒有完全認(rèn)識(shí)教材的組成部分，將語文教材看作文本閱讀教材，無視寫作、口語交際、綜合性實(shí)踐活動(dòng)、名著導(dǎo)讀等內(nèi)容；部分教師對(duì)教材編排體系把握不準(zhǔn)，不管單元的設(shè)置，不分文體的差異，忽視精讀和略讀是區(qū)別，一種教法用到底；部分教師把教學(xué)量的完成等同于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，認(rèn)為教過幾課就意味著完成了幾課的教學(xué)目標(biāo)，無視單元目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，教完幾篇算幾篇，那兒黑哪兒歇。凡此種種，都是由于對(duì)四步導(dǎo)學(xué)要領(lǐng)鉆研不深，對(duì)語文教材鉆研不透而造成的認(rèn)識(shí)上和教學(xué)行為的偏差，因此造成了語文課堂教學(xué)的低效和無效現(xiàn)象。

四、行為保守。高效課堂理念還沒有完全轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。課改精神還沒有完全落實(shí)到課堂教學(xué)中去。一方面，不少教師面對(duì)新課堂的諸多變化，表現(xiàn)出保守和依賴的心理，不敢自主研究教材，靈活駕馭教材，依照教師用書和教輔資料，按部就班、照本宣科的現(xiàn)象較為普遍；一些教師把語文課上成了教教輔、教教參，脫離文本，談不上用文本教學(xué)生，更談不上用教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；一些教師違背了母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)中十分重要的體驗(yàn)、探究的過程，將本應(yīng)讓學(xué)生自主體驗(yàn)、探究的過程省掉，直接把教師自己的感悟和體驗(yàn)的結(jié)果轉(zhuǎn)變成概念化的知識(shí)硬灌給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)的被動(dòng)和語文能力的低下。

五、探索滯后。盡管學(xué)校不同程度地組織了新課程示范觀摩教學(xué)活動(dòng)，但這些觀摩教學(xué)絕大多數(shù)是一線教師在黑燈瞎火摸索的前提下開展的，很難起到示范帶頭和專業(yè)引領(lǐng)的作用。高效課堂的基本理念是面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生參與教學(xué)的全過程，但不少教師失去了駕馭課堂的自信，認(rèn)為課堂不能開放，開放就會(huì)疏于管理，就會(huì)造成混亂，因而造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面；高效課堂要求尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，但當(dāng)學(xué)生的多元解讀、獨(dú)特體驗(yàn)出現(xiàn)的時(shí)候，部分教師或因知識(shí)儲(chǔ)備不足，或因教學(xué)機(jī)智欠缺，疏于評(píng)價(jià)，疏于指導(dǎo)，有的甚至置之不理，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挫傷了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。

六、胡亂預(yù)設(shè)。教師備課中問題的預(yù)設(shè)針對(duì)性不強(qiáng)，隨意性過大，胡亂預(yù)設(shè)，隨意提問，學(xué)生不知所云；學(xué)生生成性問題評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)鉆牛角尖現(xiàn)象較多，偏離了有效課堂教學(xué)的初衷。

在處理生成型問題時(shí)，好些教師知識(shí)敏感性不足，應(yīng)變能力不強(qiáng)，影響了課堂教學(xué)效果。

七、題量過多。知識(shí)能力落實(shí)過程中題量過多，難度較大，全班甚至全年級(jí)同作一套題或同作相同量的題的做法等違背了因材施教的教學(xué)規(guī)律。這就要求教師必須根據(jù)教學(xué)對(duì)象及不同文本設(shè)計(jì)教學(xué)，編寫學(xué)案。

八、網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用不合理。教師不能針對(duì)自己對(duì)文本的解讀和教學(xué)實(shí)際運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，套用他人思路，簡單復(fù)制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)案，缺少對(duì)文本的個(gè)性化解讀和有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)案制定。這就要求學(xué)校及教研組合理指導(dǎo)配置實(shí)用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)語文教學(xué)順利進(jìn)行。

語文教學(xué)在高效課堂背景下的低效狀態(tài)，可能來自諸多方面的原因，歸結(jié)起來主要有以上這幾個(gè)方面。但不論怎樣，要搞好語文課堂教學(xué)，大面積提升語文教學(xué)質(zhì)量，還需要廣大語文教學(xué)工作者在教育教學(xué)工作中不懈探索！