淺談高職語文作文的開放式教學

【摘要】 在寫作教學中，學生是整個寫作行為的執(zhí)行者和完成者，而教師的作用只是鼓勵、啟發(fā)、引導、示范，以各種方式激發(fā)學生的寫作欲望。只有真正激起學生的寫作欲望，變“要我寫”為”我要寫”，學生的寫作能力才會得到訓練，才能寫出真正意義上的好文章。在寫作教學中，教師要強化學生的主體意識，培養(yǎng)學生的寫作興趣，使寫作訓練成為學生自愿自覺的行為。強化學生主體意識的理想途徑是實施開放式寫作教學。

【關鍵詞】 高職語文 作文教學 開放式

目前高職學生對作文的畏難情緒和厭煩心理十分嚴重。那么作文教學難在哪里？一是作文本身難。寫作過程中需要運用字、詞、句、段、修辭、邏輯等“硬件”，還要調動社會閱歷，生活感受，寫作情感等“軟件”，這對于學生來說確實有相當難度。二是教師指導難。作文環(huán)節(jié)的紛繁，令教師頗有“老虎吃天無處下口”之感，缺乏系統(tǒng)性、針對性。三是教師作文指導的失誤導致作文越學越難。部分教師沒有認識到作文教學的特殊性，側重于傳授作文知識，講作文技巧，而對寫作體驗不多的中學生來說，那些所謂的技巧很難派上用場，反倒使學生無所適從。

因此，我們必須改變“講”作文，“教”作文的做法，把解決作文題材作為突破口，把克服畏難情緒作為前提，把培養(yǎng)學生的主動意識作為主線，全面提高作文水平。葉圣陶曾在《論寫作教學》一文中精辟指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望；正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！?/p>

從教學角度講，如何才能對學生進行有效導引，以使其“不吐不快”呢？本人在反復研讀《標準》的基礎上，結合自己的作文教學實踐，作以下幾方面探討：

一、強化主體，講究開放

開放式寫作能給學生營造一個和諧而輕松的寫作氛圍，敞開一個廣闊而自由的寫作天地。高職這一時期的學生一旦沖破命題作文的桎梏，就會如魚得水，就會煥發(fā)出滿腔的激情，就會自覺而又滿懷熱情地去閱讀社會，閱讀人生，就會“我以我手寫我心，我以我心吐真情”。實施開放式寫作，就是尊重寫作主體的獨立性和創(chuàng)造性，為他們提供一個充分展示自我并完善自我的機會。

開放式寫作首先是命題的開放，讓學生寫“放膽文”。訓練初期，可依據(jù)水平等級不同給出一組題目供不同的學生選擇；或給出話題，讓學生自擬題目；或給定部分限制，讓學生補充完整；或只講體裁要求，別無他限；甚至不加要求隨意寫作。文題的設定要貼近現(xiàn)實生活，使學生有話可說，有真情可表。其次，在實施開放式寫作時，學生習作鼓勵課堂完成，但不反對課下完成，甚至允許“欠賬”，但“量”不等，分值也應相應不等。為鼓勵多、快、好，要建立有效的獎懲機制，作文評價可以采用學分制，按學年計劃設定合理學分，先達標者可以提前“結業(yè)”，不能修滿學分者應予以“懲罰”。實施開放式寫作還應為學生創(chuàng)造展示個性、展示作品的機會，跳出“課堂”，開辟課堂外主戰(zhàn)場。鼓勵學生課外練筆，寫讀書筆記、日記、周記、隨筆甚至進行專項研究性寫作訓練。鼓勵學生成立文學社團，積極組織學生參加各類作文競賽；櫥窗、校刊要大量刊登學生習作，對外要積極推薦學生作品，燃起學生的寫作激情，讓學生體驗成功的快樂。開放式作文，還需要民主的評價方式。對學生習作，可交由學生民主評議，老師適度點撥；也可以幾個教師合作量化給分；還可以讓學生自己介紹作品，寫后記和自評；如果習作內容結合現(xiàn)實生活，可以走群眾路線，讓當事人做評審的法官，《給同桌畫像》可以讓同桌先睹為快，《母親請聽我說》不妨聽聽母親的聲音。

開放式作文訓練，要開辟課堂以外戰(zhàn)場，使寫作生活化。寫作不單是一種技能，它要融入生活，表現(xiàn)生活，創(chuàng)造生活，高職學生是為了生活學語文，而不是為學語文而生活。寫作生活化是突出訓練主體地位的一種重要途徑。寫作離不開生活，可以說，培育生命、培養(yǎng)健康人格是寫作活動所追求的一種理想境界。讀寫是人的一種精神需求，應成為人生命的一部分，應成為生活中一種不可或缺的良性習慣。做人與作文結合，提高綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)健全人格，是寫作教學的核心目標。這一目標的實現(xiàn)，靠的是強化主體意識，開放訓練，寫作生活化。

二、豐富積累，有源傾吐

傾吐心聲，首先的有東西。否則，就是擠也很難擠出什么來。因此，觀察生活，感受生活，熱愛并投人生活，從而豐富生活認識的儲備，就成了作文時傾吐的重要源流。語文課程教學標準中也指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！彼越虒W中應積極引導多參加一些社會實踐活動，或引導學生把目光投向現(xiàn)實生活，開發(fā)和利用各種課內外教學資源，讓學生閱讀社會這本“無字之書”；并讓學生養(yǎng)成寫日記育心得的習慣，做生活中的有心人。這樣有了充足的“源”，自然就有取之不盡用之不竭的“清水”、“活水”了。

當然，生活認識的蓄積，也包括閱讀書籍等間接吸收知識的方式獲得。因此，作為教師，能否有效指導學生的課外閱讀活動，必將成為能否提高學生作文水平的重要因素。當然，開展課外閱讀不能是“放馬式”的，首先要有切實可行的計劃，有目的地把課外閱讀和寫作教學結合起來。其次要注意“三定”，即定時、定向、定位?！岸〞r”，即定時組織學生到圖書室、閱覽室借書、讀書要定向，即確定學生課外閱讀的導向，及時向學生推薦優(yōu)秀篇目、可讀篇目，也可指導學生訂閱相應的報刊，“定位”即定期進行

閱讀方法指導，使學生方法到位。另外還要指導學生做好讀書筆記，或寫讀書隨筆，并組織學生互相交流。長此下去，學生作文時有了思想、生活、技巧上的指導，有了可資借鑒的（下轉第215頁）（上接第178頁）范例，有了習作的素材和語言的積累，作文時自然能妙筆生花，也就不會望“題”興嘆，害怕作文了。

三、創(chuàng)設情境，捕捉靈感，激發(fā)傾吐

寫作是需要靈感的，靈感具有發(fā)散性、閃現(xiàn)性的特點，如果不及時捕捉，就會稍縱即逝。學生寫作文，在動筆之初，一是顧慮太多，創(chuàng)作激情就會下降，結果是思路枯蝎、文筆阻滯，讓靈感都溜走了。在具體教學中，我布置一篇介紹某處風景點的說明文。教室里沒情緒，怎么辦？我就帶著學生到風景地實地走一走，學生的情緒陡然高漲起來，寫出了不少佳作。 走出教室是創(chuàng)設情境的較好方式，但不是唯一方式。在教室里同樣可以創(chuàng)設情境，激發(fā)靈感。我在教學中常使用“小品激情法”，就是在課前預先指定幾位同學（可有教師自己）演練一小品，而后在課堂上當眾表演，作文話題便由此生發(fā)出來。實踐證明，此種形式頗能激發(fā)情緒，每次小品結束，學生情緒高亢，傾吐欲望十分強烈。

四、引導鼓勵，促進傾吐

教學中，我通常從以下兩方面加以引導：

其一，開設論壇，促進探索，加強求異、發(fā)散等創(chuàng)造性思維訓練。論壇的形式有多種，可以舉行辯論會，就某些問題進行論辯式探索。如針對當前杜會上的“追星”熱現(xiàn)象、經(jīng)不得批評而跳樓自殺問題、學生生活主旋律的內涵等熱點焦點進行論辯：此外，還可以舉辦專題討論會、寫影評等多種形式的論壇，從而有效地引發(fā)了學生的傾吐欲望，據(jù)此寫出的文章，內容充實，處處顯示出思辨的鋒芒。

其二，培養(yǎng)思考習慣，豐富生活認識儲備。訓練潛能遷移。生活離不開思考。所謂“行成于思”正點明了“思”的重要作用?？吹矫倒?，有人欣賞它的美麗，有人貴怪它的多刺，但有人卻由此悟出任何事物都有它的多重性。因而也必須辯證看待的哲理。燈光給人希望，白楊堅強不屈，凡此種種，無不是思的結晶，潛能遷移指的正是這種由日常生活現(xiàn)象引發(fā)的某種形式的思考，習慣的自然發(fā)生，在某種程度上是由定式思維在起著積極的作用。具備這種思維習慣，是能促使生活認識增值，從而寫作時能有效傾吐的心理意識和思維技能所提出的高層次要求?；诖?，一次作文教學中，要不斷地點醒學生的這一認識，以促使其不斷發(fā)展和成熟。

在具體操作時應注意以下幾點：

1.題目要松綁并切忌脫離學生實際，鼓勵寫真情實感。高職學生生活經(jīng)歷有限，生活空間相對狹小，在作文訓練中應貫徹學生為主體的思想，緊緊圍繞學生的學習和生活，緊扣學生的生理和心理特點，在作文選材、立意等方面，創(chuàng)設一個學生熟悉的可以發(fā)揮想像的氛圍，激發(fā)學生的作文積極性，切不可以“事件要有意義，觀點要正確”來束縛學生的手腳。

2.“由粗到細，由放到收”。學生由于不會作文，不免有畏難情緒，老師要善于鼓勵他們大膽寫，發(fā)揮其想像，抒發(fā)其胸臉，打消他們的畏俱心理，此謂之“粗”“放”。

3.提倡預先告訴學生下次作文的范圍和要求，讓學生事先搜集必要的材料。文學巨匠茅盾不是說過：“偉大的作家，是以有史以來的全部智慧作為他們創(chuàng)作的準備的?！边@樣有一個充分的準備，做到胸有成竹，作文時自然就得心應手。

實施開放式作文教學，以寫作個性能力的培養(yǎng)為切入點，因材施教，對學生進行有效的寫作訓練，激發(fā)了學生的寫作興趣，強化了學生的主體意識；在開放的氛圍中，尊重個性差異，讀寫結合，作文與做人結合，讓語文學習生活化，使學生的思維品質迅速提高，個性得到充分張揚，同時也為下一步“中學生寫作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”打下了良好的基礎。