新理念下小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的探索

【摘要】 受教材知識(shí)學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)和練習(xí)而練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，學(xué)生的作業(yè)陷入了量多、機(jī)械性抄記、反復(fù)性鞏固的困境，致使學(xué)生對(duì)于繁瑣性和強(qiáng)度性的靜態(tài)作業(yè)處于厭煩和回避狀態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致了他們的學(xué)習(xí)積極性不高，更導(dǎo)致他們解決實(shí)踐問(wèn)題的能力不強(qiáng)。因此，需要小學(xué)語(yǔ)文教師從學(xué)生的素質(zhì)教育需求和身心成長(zhǎng)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，深入研究小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的難易度、知識(shí)結(jié)構(gòu)分布及與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的作業(yè)，以強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和創(chuàng)新性能力，這也是當(dāng)下現(xiàn)代教育發(fā)展的主流趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 實(shí)踐性作業(yè) 設(shè)計(jì) 途徑

綜合性對(duì)當(dāng)下學(xué)生的作業(yè)狀態(tài)進(jìn)行深入剖析，會(huì)發(fā)現(xiàn)存在著現(xiàn)有誤區(qū)：認(rèn)為不斷地反復(fù)抄寫(xiě)和練習(xí)作業(yè)，就是能夠充分掌握和鞏固教材知識(shí)的有效路徑，且在這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)的引領(lǐng)下學(xué)生的作業(yè)陷入無(wú)休止地重復(fù)性做和練的僵局。但是這并沒(méi)有改變學(xué)生課程學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的狀態(tài)，反而過(guò)于困頓和捆綁于大量作業(yè)的束縛中，學(xué)生不能夠有較多的時(shí)間和精力進(jìn)行自我學(xué)習(xí)探究和認(rèn)知，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲和創(chuàng)新能力被嚴(yán)重扼殺在搖籃之中，更致使學(xué)生對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)無(wú)形之中處于逃避心理，最終不利于課程教學(xué)效率的提升。因此，基于小學(xué)語(yǔ)文傳授中華民族文化的重要性，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師個(gè)性化、多元化、社會(huì)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以實(shí)踐能動(dòng)性來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到教材內(nèi)容活學(xué)活用的目的。

一、實(shí)踐性作業(yè)的特點(diǎn)

1、有趣性

實(shí)踐性作業(yè)就是要求教師站在時(shí)代教育視域，對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)模式進(jìn)行徹底革新，以一定的主題或情境來(lái)拓展和延伸作業(yè)。在主題或情境的帶動(dòng)下，學(xué)科教師運(yùn)用多元化的形式，比如游戲、繪畫(huà)、動(dòng)作、文本、手工制作、表演、動(dòng)手操作、模仿等，有機(jī)地融合了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練基本性語(yǔ)文技能，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性進(jìn)一步加強(qiáng)，從而引導(dǎo)小學(xué)生從多視域和多方位去感知語(yǔ)文知識(shí)的理解和應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生興趣盎然地去完成多姿多彩、生動(dòng)而有活力的作業(yè)。

2、能動(dòng)性

實(shí)踐性作業(yè)，其行為能力要求強(qiáng)，要求學(xué)生要開(kāi)動(dòng)腦筋參與活動(dòng)的直接操作和實(shí)踐中，基于每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)能力水平和思維方式不同，這就影響了每一個(gè)小學(xué)生的動(dòng)手操作步驟和進(jìn)程。那么，在小學(xué)生的動(dòng)手操作過(guò)程中，他們的主動(dòng)能動(dòng)性就比較強(qiáng)，一些學(xué)生的興趣點(diǎn)和愛(ài)好或者特長(zhǎng)傾向點(diǎn)不同，其操作的結(jié)果表現(xiàn)也不盡相同，但是這卻凸顯了學(xué)生的多元化個(gè)體性，顯而易見(jiàn)，這就提升了小學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇性和創(chuàng)造性。

3、開(kāi)放性

實(shí)踐性作業(yè)的完成是從內(nèi)容上來(lái)從課本上學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)拓展延伸，從空間上由課堂向社會(huì)、家庭、書(shū)房向家庭、自然、社會(huì)開(kāi)放?？梢哉f(shuō)尋踐性作業(yè)的觸角伸向?qū)W生生活的每個(gè)角落，讓學(xué)從生活中汲取豐厚的營(yíng)養(yǎng)，以鞏固、應(yīng)用和深化所學(xué)的教材內(nèi)容，從而更加生動(dòng)地、直觀地和透徹性地把握所學(xué)知識(shí)，從一定層面上來(lái)說(shuō)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力同時(shí)也有力地推進(jìn)了學(xué)生的多元化思維認(rèn)知。

二、新理念下小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的途徑

1、操作性作業(yè)——深化學(xué)生知識(shí)挖掘和培養(yǎng)探究意識(shí)

為了銜接教材內(nèi)容知識(shí)與學(xué)生日常實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系，使抽象化和理論化的教材內(nèi)容演化成具體化和生動(dòng)化的畫(huà)面、場(chǎng)景和鮮活的人物形象等，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師要設(shè)計(jì)操作性作業(yè)，促使小學(xué)生在做中反思、做中探究和做中學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生真正樂(lè)于發(fā)揮主觀能動(dòng)性去親自動(dòng)手操作和親自體驗(yàn)，進(jìn)而深化完成任務(wù)學(xué)習(xí)和潛在地培養(yǎng)探究意識(shí)。

首先，畫(huà)一畫(huà)，再現(xiàn)情境。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)涵的凸顯無(wú)不是借助一定的情境而獲知，基于小學(xué)生的思維認(rèn)知能力還處于開(kāi)發(fā)階段，他們一時(shí)難以通過(guò)文本的細(xì)讀和精度提煉出所依賴(lài)的情境，也更難以深化字里行間的深厚教育意蘊(yùn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫(huà)一畫(huà)，把情境再現(xiàn)出來(lái)，從而生動(dòng)畫(huà)面的展示也就能夠烘托出文本背后的隱意。例如：在進(jìn)行《山行》這一古詩(shī)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師讓學(xué)生通讀古詩(shī)的過(guò)程中把詩(shī)中的寒山、人家、白云、小徑、籬笆等多事物融合在一起的情境畫(huà)出來(lái)，通過(guò)學(xué)生們畫(huà)一畫(huà)會(huì)發(fā)現(xiàn)一幅幅栩栩如生的風(fēng)景畫(huà)一下子躍然紙上，并在學(xué)生心中產(chǎn)生一種美的享受，那么，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)就驅(qū)動(dòng)學(xué)生直觀化地把握了古詩(shī)的中心主旨所在。

其次，動(dòng)手體驗(yàn)一下，激發(fā)學(xué)生親自動(dòng)手操作和思考的能力，以便于通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)和應(yīng)證加強(qiáng)對(duì)教材知識(shí)的理解，進(jìn)而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。比如：在進(jìn)行《春聯(lián)》這一教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師讓學(xué)生們回去用毛筆寫(xiě)春聯(lián)，小學(xué)生在用毛筆字寫(xiě)春聯(lián)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)毛筆字很難掌握，需要根據(jù)中華民族漢字的結(jié)構(gòu)以及個(gè)體漢字的相聲相形進(jìn)行藝術(shù)性創(chuàng)作，一旦構(gòu)思好一副散發(fā)著濃重墨香且中華民族漢字文化凸顯的春聯(lián)就呈現(xiàn)在眼前。學(xué)生通過(guò)春聯(lián)的動(dòng)手操作練習(xí)，深刻地體會(huì)到春聯(lián)背后的中華民族文化和民族精神，并衍生出學(xué)好漢字的決心。

2、觀察性作業(yè)——培養(yǎng)觀察能力和積累豐富生活知識(shí)

觀察是一切知識(shí)積累和技能提升的起端，小學(xué)語(yǔ)文教師要深化設(shè)計(jì)觀察性作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和積累他們的豐富生活知識(shí)。例如：在進(jìn)行《石榴》這篇文章學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師讓學(xué)生根據(jù)自有家庭條件選擇去觀察石榴果實(shí)或者石榴樹(shù)的具體形態(tài)，并讓學(xué)生以日記體的形式把觀察到的細(xì)節(jié)以及心理感受進(jìn)行描述。有的學(xué)生選擇觀察石榴果實(shí)認(rèn)識(shí)到石榴果實(shí)的結(jié)構(gòu)與核桃有著相似，但石榴果實(shí)多水分，有的學(xué)生選擇觀察石榴樹(shù)認(rèn)識(shí)到石榴樹(shù)的葉子寬厚，且花朵與梨樹(shù)、桃樹(shù)和蘋(píng)果樹(shù)等有著迥然不同，就在于石榴的花朵是從石榴果實(shí)的雛形中間盛開(kāi)，且花朵不如其他果樹(shù)的花香。顯而易見(jiàn)，通過(guò)這樣的觀察性作業(yè)，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，極大化地促使了他們的觀察能力及基礎(chǔ)性生活知識(shí)的提升，這也有助于全面推進(jìn)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

毋庸置疑，小學(xué)語(yǔ)文教師堅(jiān)持新理念探索實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，是小學(xué)語(yǔ)文教師全面性深化貫徹課程教學(xué)改革的創(chuàng)新，也是小學(xué)生渴望多動(dòng)腦多動(dòng)手來(lái)提升實(shí)踐能力的個(gè)體性訴求，更是小學(xué)語(yǔ)文向縱深性發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)要求。只有小學(xué)語(yǔ)文教師改變作業(yè)設(shè)計(jì)和布置策略，以實(shí)踐性為作業(yè)設(shè)計(jì)的突破口來(lái)滿(mǎn)足小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，才能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也才能夠有力地推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭巧斐.小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)初探[J].科教導(dǎo)刊，2014，（5）：101-101，103.