小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)途徑探討

【摘要】 新課標(biāo)的教育背景下，更多的強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)的教育。關(guān)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)便是其中的一個(gè)表現(xiàn)方面。思維方式的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及科技的進(jìn)步，當(dāng)今社會(huì)正以日新月異的變化速度向前發(fā)展，因此對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)極為迫切。尤其對(duì)于處于義務(wù)教育階段的小學(xué)生而言，其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)十分重要，筆者在本文將就小學(xué)語文為例進(jìn)行語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法進(jìn)行探討，希望能夠?yàn)槿蘸蠼虒W(xué)的開展提供一些建議性參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來，義務(wù)教育階段的小學(xué)教育受到廣大教育工作者的不斷研究。語文教育可謂是基礎(chǔ)性的教育，一方面作為我們的母語，其在日常生活中的應(yīng)用十分廣泛，另一方面，由于小學(xué)生的語言體系尚未完善，需要具體的指導(dǎo)和系統(tǒng)的培養(yǎng)。尤其是針對(duì)語言表達(dá)能力、實(shí)際應(yīng)用能力以及語言文化環(huán)境的培養(yǎng)和熏陶，語文的學(xué)習(xí)不僅給學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)帶來便利，同時(shí)對(duì)輔助其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也起到了重要作用。接下來將就如何進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)提出幾點(diǎn)建議。

一、創(chuàng)造性思維的重要意義

小學(xué)作為教育的初級(jí)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維方式培養(yǎng)的重要時(shí)期，因此在這一階段對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)十分重要，不僅影響到今后的學(xué)習(xí)，更會(huì)影響到學(xué)生后期的發(fā)展。尤其現(xiàn)階段的小學(xué)生，其能動(dòng)性和學(xué)習(xí)效力相對(duì)較強(qiáng)，因此老師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要的引導(dǎo)作用。在新課標(biāo)的大背景下，要求教師將創(chuàng)新思維融入到語文教學(xué)當(dāng)中去，因此，老師應(yīng)當(dāng)切實(shí)注重這一任務(wù)的重要性。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法

（一）、進(jìn)行合理的問題設(shè)計(jì)

小學(xué)階段的學(xué)生還處在好奇心較強(qiáng)的階段，活潑、好動(dòng)都是這一階段學(xué)生的標(biāo)簽。由于小學(xué)生正處在認(rèn)識(shí)世界的初級(jí)階段，因此對(duì)一切事物都充滿了好奇心，尤其對(duì)于未知的領(lǐng)域和事物，更是增加了其探求的欲望。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，老師要充分從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行真誠(chéng)傾聽和解答，給學(xué)生以正確的指引和肯定[1]。同時(shí)在課堂問題的設(shè)計(jì)上，同樣要進(jìn)行合理的提問，例如課文《蜜蜂引路》講述的是有一個(gè)叫做列寧的人住在莫斯科附近，在當(dāng)?shù)赜幸粋€(gè)養(yǎng)蜜蜂的人，列寧經(jīng)常派人去請(qǐng)他談天，然而突然有一天，被列寧派去找養(yǎng)蜂人的那個(gè)人去了莫斯科，而其他人又都不知道養(yǎng)蜂人住在哪里，于是列寧準(zhǔn)備自己去尋找，他一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂，經(jīng)過仔細(xì)觀察，列寧發(fā)現(xiàn)這些蜜蜂采完蜜后直接飛到了附近的一個(gè)園子，而在院子的旁邊有一所房子，列寧由此猜測(cè)養(yǎng)蜂人應(yīng)該就住在這里。于是他走到房子跟前敲了敲門，開門的正是養(yǎng)蜂人。通過這個(gè)故事，首先，老師可以通過問題創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考通過這個(gè)故事得到了什么啟發(fā)，基于小學(xué)生愛動(dòng)腦的個(gè)性特點(diǎn)，老師加以引導(dǎo)，學(xué)生一定會(huì)積極的進(jìn)行回答，并不斷的進(jìn)行補(bǔ)充，從而達(dá)到開闊思維的效果。接下來，老師列舉生活中的實(shí)例對(duì)學(xué)生展開問題拓展，又如，提問學(xué)生：有一天放學(xué)，很久爸爸都沒有來接你，這時(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)人謊稱是爸爸的朋友，要強(qiáng)制將你帶走，這時(shí)你該怎么辦？此時(shí)，學(xué)生受到課文的啟發(fā)，紛紛表達(dá)自己的想法。一輪表達(dá)過后，緊接著老師就這一問題繼續(xù)增加難度：在那種危急的情況下，身邊沒有任何人可以求助，此時(shí)你又該怎么辦？教師通過循序漸進(jìn)的方式，漸漸啟發(fā)學(xué)生思維。通過這一系列的問題設(shè)計(jì)，不僅達(dá)到了教學(xué)的目的，更拓展的學(xué)生的思維，同時(shí)也起到了對(duì)學(xué)生遇到危險(xiǎn)時(shí)應(yīng)如何化解的教育意義，可謂是一舉多得。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問

小學(xué)語文閱讀教學(xué)在整個(gè)教學(xué)的過程中占據(jù)著重要的地位，閱讀在培養(yǎng)學(xué)生語言理解能力和寫作能力方面都有著積極的作用。一方面，語文閱讀板塊的創(chuàng)設(shè)在于開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)；另一方面，學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)逐漸提高閱讀能力，并通過學(xué)習(xí)課文中的寫作方法和手段，繼而來提高自身的寫作能力[2]。但是基于小學(xué)生個(gè)體之間的差異，所以在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中每個(gè)人的理解程度和掌握程度有所差別，對(duì)于學(xué)習(xí)過程中存在的問題也是各不相同。因此，教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中要多注重學(xué)生的能動(dòng)性。由向?qū)W生提問轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮軐W(xué)生提問，將問題的傾向性轉(zhuǎn)向?qū)W生。由于學(xué)生在閱讀的過程中容易產(chǎn)生問題，新課標(biāo)要求下的教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的問題進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)其大膽的提出來，并對(duì)學(xué)生這一行為進(jìn)行表揚(yáng)，進(jìn)而從內(nèi)心上樹立學(xué)生敢于提問的自信心。例如，在學(xué)習(xí)《荷花》一文時(shí)，文中講述的是“我”到公園玩，偶然看到了荷花，并陶醉于荷花的美麗和蜻蜓的靈動(dòng)。由于學(xué)生接觸的自然知識(shí)較少，因此就會(huì)有學(xué)生提問：荷花什么長(zhǎng)在水里以及蜻蜓為什么點(diǎn)水。這些問題對(duì)于原文來說并沒有實(shí)際意義，但是老師必須認(rèn)真做出回答，通過這種耐心的講解逐漸鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、大膽提問。

（三）適時(shí)的課堂留白

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)老師多數(shù)以完成教學(xué)任務(wù)為目的，對(duì)文章進(jìn)行灌輸講解后，并不注重留給學(xué)生思考的時(shí)間，這在很大程度上限制了學(xué)生的思維能力的擴(kuò)展。因此適當(dāng)?shù)恼n堂留白有助于學(xué)生更好的理解文章所表達(dá)的情感，從而激發(fā)學(xué)生的思維[3]。例如，《和時(shí)間賽跑》一文講述的是作者由于外祖母的過世給自己帶來沉重打擊，最后將這種打擊化為一種動(dòng)力。即作者每天都和太陽進(jìn)行賽跑，趕在太陽落山前跑回家，并逐漸找到了快樂。在文章講到這里時(shí)，老師可以適當(dāng)?shù)耐Ｏ聛?，留給學(xué)生更多的思考時(shí)間，讓學(xué)生深刻體會(huì)文章作者的情感起伏，細(xì)細(xì)品味文章流露出的悲傷之情。通過這種方法，使學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)造性思維的提升。

結(jié)束語：

無論時(shí)代怎樣發(fā)展，都要本著以人文本的精神，尤其對(duì)于從事小學(xué)教育的工作者而言，肩負(fù)著為祖國(guó)培養(yǎng)出合格的社會(huì)型人才的光榮使命，因此在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維上更需要多加研究，探尋不同的語文閱讀發(fā)展策略，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅金秋. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對(duì)策研究[J]. 小作家選刊， 2017（11）.

[2] 邢學(xué)平. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]. 課程教育研究， 2017（6）.

[3] 伏繼賢. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]. 中國(guó)西部， 2017（7）.