農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略探究

【摘要】 農(nóng)村教育一直是備受關(guān)注的熱點(diǎn)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響之下，與城市教育相比較，農(nóng)村在教育理念、教學(xué)方法等方面都與城市存在較大的差距。小學(xué)教育是義務(wù)教育的初級(jí)階段，而語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也即是說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是具有必要性和深遠(yuǎn)意義的。朗讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在新課程改革的大背景下越來(lái)越受重視，因此針對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)現(xiàn)狀和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義，筆者將在文章中對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究，旨在促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村 小學(xué) 語(yǔ)文朗讀 教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)之一就是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，主要包含交際語(yǔ)言、書(shū)面表達(dá)以及朗讀等方面的能力，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中就不應(yīng)該僅僅著眼于對(duì)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力和應(yīng)試能力的提升，也應(yīng)該重視起閱讀教學(xué)的重要性，以充分實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。但是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)多數(shù)缺乏有效的開(kāi)展形式，使農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)陷入困境。給基于這種情況，如何擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛、改善教學(xué)條件、更新教學(xué)方法就成為當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)該重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)面臨的困境

（一）應(yīng)試教育思想掣肘

我國(guó)的應(yīng)試教育機(jī)制，是常年制約我國(guó)學(xué)生主體性發(fā)揮及思維發(fā)展的痼疾[1]。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)同樣沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的影響，這嚴(yán)重降低了朗讀教學(xué)的實(shí)效性。因?yàn)樵趹?yīng)試教育功利思想的束縛下，教學(xué)模式大都趨于功利化[2]，教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)往往都習(xí)慣于大肆灌輸知識(shí)，在教學(xué)中沒(méi)有給予學(xué)生相對(duì)自由的學(xué)習(xí)空間，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及創(chuàng)造力，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，同時(shí)也極大地降低了教學(xué)成效。

（二）教育方法的局限性

正是受到應(yīng)試教育思想的束縛，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)依然沒(méi)有跳出傳統(tǒng)教學(xué)方法的窠臼[3]。目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)采用的教學(xué)方法通常是以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)，從本質(zhì)上講如此教學(xué)策略不能契合素質(zhì)教育要求，而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)而言更顯得有些顧此失彼且本末倒置。首先，以教師為主體的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)模式，僅僅是滿足了應(yīng)試教育的要求，但是卻與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求背道而馳。其次，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，一直以來(lái)都是其教育的核心思想。但是教學(xué)實(shí)際中，重書(shū)面練習(xí)、輕朗讀教學(xué)之模式，并未獲得提升學(xué)生語(yǔ)言能力之成效。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略分析

（一）合理增加學(xué)生的朗讀時(shí)間

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如在朗讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際為學(xué)生設(shè)置合理的自由朗讀時(shí)間，為學(xué)生的主體作用的發(fā)揮提供條件。當(dāng)然，課堂教學(xué)的時(shí)間比較有限，盡管安排一定的時(shí)間進(jìn)行朗讀，也不能影響其他教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度安排，因此教師還應(yīng)該充分利用課外時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。為提升學(xué)生的朗讀興趣，教師還可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為學(xué)生的課外朗讀訓(xùn)練增添動(dòng)力。

（二）針對(duì)教學(xué)實(shí)際，做好針對(duì)性練習(xí)

當(dāng)前農(nóng)村的師資力量存在明顯的不足，因此為保證農(nóng)村教育質(zhì)量，農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)工作者應(yīng)該依據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)方法的使用以及教學(xué)內(nèi)容的安排。小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)更應(yīng)該做好針對(duì)性練習(xí)，而不能盲目跟隨“城市主流教育”的策略。例如在學(xué)習(xí)《桂花雨》一課時(shí)，文中有一段描寫(xiě)桂花茂盛的句子“不說(shuō)十里飄香……沒(méi)有不浸在桂花香中的”。此句在多媒體教學(xué)為主導(dǎo)的城市教學(xué)中，往往以影視資料的形式將教學(xué)情境直觀呈現(xiàn)出來(lái)。然而在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師可以充分利用農(nóng)村豐富的“自然物質(zhì)資源”，帶學(xué)生實(shí)地觀看桂花實(shí)景，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)大自然的認(rèn)知。在此前提條件下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，必定事半功倍。

（三）強(qiáng)化閱讀理解和朗讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

在閱讀教學(xué)中，理解與朗讀是相輔相成的，理解是對(duì)于文章內(nèi)涵的深入探究，而朗讀使學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容理解的重要途徑和手段，因此在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要注重對(duì)于了解與朗讀的有效結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)真正高效的語(yǔ)文朗讀教學(xué)。例如在課文《觀潮》的朗讀教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀情感的飽滿，教師可以以文章的“主角”——“潮”為教學(xué)突破點(diǎn)，即引導(dǎo)學(xué)生理解什么是“潮”？，“潮”是怎樣形成的？具有什么特點(diǎn)？，針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知進(jìn)行作答，教師針對(duì)不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生在對(duì)“潮”有一個(gè)基本了解之后，通過(guò)聯(lián)想，在朗讀文章的時(shí)候，自然會(huì)投入更多情感，在語(yǔ)氣上也能夠有更為準(zhǔn)確的把握。

（四）采取多元化朗讀教學(xué)形式

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)資源相對(duì)匱乏的窘境下，要想有效提升朗讀教學(xué)之實(shí)效，就需要擺脫固化的教學(xué)模式[4]。嚴(yán)重固化單一的教學(xué)模式，會(huì)制約學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，師本位單一教學(xué)策略十分嚴(yán)重，學(xué)生的主體性無(wú)法有效發(fā)揮，從而降低其教學(xué)實(shí)效性。鑒于此，為了有效提升朗讀教學(xué)效率，教師應(yīng)采取形式豐富的教學(xué)策略。例如，可以組織合作學(xué)習(xí)小組，也可以針對(duì)文章內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以促進(jìn)教學(xué)方法的多樣化，增加課堂教學(xué)的趣味性和有效性。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因就是教學(xué)理念以及教學(xué)方法、師資力量上存在的不足，進(jìn)而阻礙了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的良性發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)質(zhì)量是影響學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平的重要因素，因此教師應(yīng)該采取積極的策略及時(shí)解決農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的問(wèn)題，以提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性。從小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性角度來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為本文對(duì)于提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的研究是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

參考文獻(xiàn)

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[2] 任惠芬.新課程高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[J]. 新課程（教研），2014，（01）：135-136.

[3] 鄺雪若.隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無(wú)聲：淺談小學(xué)詩(shī)歌三美教學(xué)[J].新課程研究（旬刊），2013，（11）：321-322.

[4] 黃貴平.淺談農(nóng)村初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及策略[J]. 課程教育研究 ，2014，（12）：36-37.