關(guān)于高職語文教育的幾點(diǎn)思考

【摘要】 本文主要是關(guān)于高職語文教育這幾方面的思考：分析語文教育在高職院校中“邊緣化”地位的現(xiàn)象及產(chǎn)生原因，并為高職語文教學(xué)走出困境提供一些思路。

【關(guān)鍵詞】 高職語文 語文教育改革 思考

目前，高職院校已成為職業(yè)教育的主要隊(duì)伍，為了提升自身的知名度，許多院校紛紛開設(shè)名稱時(shí)髦的專業(yè)，傾注了更多的時(shí)間、空間和精力，強(qiáng)化對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，卻忽視了語文這一基礎(chǔ)學(xué)科的地位，在現(xiàn)實(shí)中，高職院校的語文教育常常陷入“邊緣化”的尷尬境地，部分院校人為地取締、壓縮基礎(chǔ)學(xué)科語文教育的現(xiàn)象大肆存在，在高職院?！凹寄苤辽?、技術(shù)第一”觀念的誤導(dǎo)下，語文教育的“邊緣化”也得到越來越多的人的關(guān)注和思考。

1、關(guān)于高職語文教育“邊緣化”困境的思考

高職語文教育在文化基礎(chǔ)教育中逐漸“邊緣化”已成為許多高職院校的趨勢，這將直接導(dǎo)致語文教師隊(duì)伍的“邊緣化”以及高職生對語文學(xué)習(xí)的不重視，具體表現(xiàn)在：一是語文課教學(xué)課時(shí)安排呈現(xiàn)遞減趨勢，將2000年版的《高等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（實(shí)行）》與2009年版的比較，我們很容易發(fā)現(xiàn)語文必學(xué)內(nèi)容減少了19.64%～28.5，選學(xué)內(nèi)容減少了25%～33.33%。二是語文教學(xué)內(nèi)容常常以“夠用”為導(dǎo)向并降低要求，許多教師認(rèn)為，學(xué)生只要掌握基本的語文能力就夠了，不必發(fā)揮語文對于學(xué)生人文素養(yǎng)的功能，只要“夠用”就行[1]。三是語文教師的地位也遭受“邊緣化”。在一些高職學(xué)校中，語文教師常常“身兼多職”，或是由其他政治、歷史等學(xué)科教師轉(zhuǎn)換角色而來，學(xué)校在評優(yōu)、晉升、交流等環(huán)節(jié)未給語文教師提供與專業(yè)教師平等的機(jī)會，并且缺少為其提供培訓(xùn)進(jìn)修、學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，語文教師的地位正在被弱化。

正因?yàn)槿绱?，“一技在手，走遍天下”，“語文無用論”往往占據(jù)了大多高職生的思想，以至于一些高職生畢業(yè)后寫作、口語表達(dá)能力不能很好地適應(yīng)社會的需要，遭遇面試和就業(yè)的瓶頸，職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展受到嚴(yán)重的限制。

高職語文教育“邊緣化”困境的出現(xiàn)并非偶然，而是許多因素促成的。一方面，一些高職院校未充分把握高職教育的特點(diǎn)，沿襲過去的教學(xué)模式，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)科知識和專業(yè)技能的掌握，忽視對學(xué)生素養(yǎng)、“做人”的教育，尤其是重技輕文、重理輕文思想依然大量存在[2]。另一方面，語文教學(xué)本身特性決定語文需要長期積累、顯效遲緩，這有別于大多數(shù)高職學(xué)?！霸谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)促成學(xué)生上崗就業(yè)、解決生計(jì)”的速效職業(yè)教育目標(biāo)，語文教學(xué)因此遭遇不夠重視而陷入“邊緣化”。

2、走出高職語文教育困境的思考

2.1、轉(zhuǎn)變語文教育的價(jià)值取向

高職院校的語文教育是極有效的文化載體，是學(xué)校培育德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才的重要學(xué)科，更是提高個(gè)人基礎(chǔ)素質(zhì)的原始鼻祖載體。高職院校應(yīng)打破現(xiàn)有的語文教育“無用論”價(jià)值取向，以長遠(yuǎn)的目光，重塑新型的語文教育觀，即語文教育是實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，專業(yè)技能，人文職業(yè)素質(zhì)做最優(yōu)組合的有效平臺，應(yīng)該實(shí)行多元整合的大語文教育。

培養(yǎng)中學(xué)生口語交際能力、應(yīng)用寫作能力、欣賞鑒別能力是院校語文教育進(jìn)行的主要目標(biāo)，這是社會對語文能力的基本要求，只有將語文能力與學(xué)生專業(yè)技能有效結(jié)合，將語文所學(xué)運(yùn)用于社會服務(wù)，才能以社會的需求為價(jià)值取向，讓學(xué)生成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的真正的技能人才。

2.2、“以人為本”滲透語文教育始終

職業(yè)教育的本質(zhì)是關(guān)注人的發(fā)展，在現(xiàn)今高職院校語文教育地位嚴(yán)重削弱的形式下，教師更要將“以人為本”的精神貫徹教學(xué)始終，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，真正做到“以學(xué)生為主體”。

一是要加強(qiáng)語文教育的人性化，即語文教育要弘揚(yáng)人性，遵循人道的原則，每個(gè)高職生都是教師應(yīng)該關(guān)注的對象，通過語文學(xué)習(xí)來促進(jìn)未來的長遠(yuǎn)發(fā)展，語言是人類最重要的交際工具，從這個(gè)意義上來說，教師要注重開發(fā)每個(gè)學(xué)生潛能，使語文成為學(xué)習(xí)知識和增長才干的工具。例如，口頭語言表達(dá)能力是每個(gè)高職生應(yīng)該強(qiáng)化的，但由于每個(gè)學(xué)生的性格、家庭背景、心理素質(zhì)有異，為了盡量開拓學(xué)生發(fā)展的可能性，教師要增強(qiáng)教學(xué)過程的人性化，給學(xué)生的個(gè)性以發(fā)揮的余地，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動中，要提供各種交流情景，并以小組討論、觀摩、互相評價(jià)等式，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到活動中來，盡量克服各種交際障礙，樹立交往的信心。二是強(qiáng)化語文教育的生活化，人是社會生活的有機(jī)組成部分，語文源于生活、用于生活，教師應(yīng)巧妙、多元整合教材，將教材與生活聯(lián)系起來，增設(shè)如民俗文化、中外文化史話、名家名篇等貼近生活的教學(xué)資源，以及讀書報(bào)告會、語文知識競賽、朗誦會、故事會、語文小組等教學(xué)形式，將語文生活化，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外教學(xué)的滲透，才能培養(yǎng)出更多融入人文精神的專業(yè)技能高素質(zhì)人才。

2.3、優(yōu)化師資力量

教師是教學(xué)的實(shí)施者、組織者和指導(dǎo)者，只有優(yōu)化師資力量，才能保證教學(xué)的質(zhì)量，這也是解決目前高職語文教育困境、真正實(shí)施語文教學(xué)改革的重要方面。

一方面，高職院校要加強(qiáng)對語文教師隊(duì)伍的選拔，優(yōu)化教師隊(duì)伍。院校要聘用那些語文的理論知識扎實(shí)精深，同時(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”人才，以他們?yōu)楣歉蓭咏處熣w素質(zhì)的提高，推動高職語文教學(xué)改革的步伐。另一方面，作為教師，不僅要提高自身素質(zhì)和科研能力，不斷充實(shí)知識和加深文化底蘊(yùn)，并且還要多與學(xué)生溝通交流，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，全身心的投入到教學(xué)，成為高職生的良師益友。高職院校的語文課大多是合班上課，教師要善于創(chuàng)新教學(xué)形式，提高對課堂的調(diào)控能力，對于現(xiàn)代語文中比較新穎的內(nèi)容，則可以根據(jù)高職生的特點(diǎn)加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們多多參與博客、微博等文化形式，充分調(diào)動他們的積極性，突出語文實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3、結(jié)語

綜上所述，目前，高職語文教育正遭遇“邊緣化”的困境，通過對這一困境的思考，提出轉(zhuǎn)變語文教育的價(jià)值取向、以人為本”滲透語文教育始終、優(yōu)化師資力量等策略，以期做好高職語文教學(xué)改革這項(xiàng)長期艱巨的任務(wù)，盡快跳出“邊緣化”的怪圈。

參考文獻(xiàn)

[1] 呂秋薇.淺析高職語文教學(xué)改革的思路[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2008（9）：116-120.

[2] 燕淑梅.對強(qiáng)化高職院校語文教育發(fā)展的思考[J].經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2008（6）：202-206.