小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)方法的創(chuàng)新

【摘要】 小學(xué)語(yǔ)文教育中，朗讀具有不可替代的作用，它一方面是學(xué)生思維的啟發(fā)和情感的培養(yǎng)，同時(shí)也為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中的奠定基礎(chǔ)，是整體的語(yǔ)文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。新課標(biāo)的教學(xué)形式下，我們需要對(duì)朗讀進(jìn)行進(jìn)一步的規(guī)范和加強(qiáng)，讓小學(xué)語(yǔ)文教育的朗讀發(fā)揮其真正的作用，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，得到更高的提升。本文作者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)并加以反思，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)方法進(jìn)行了深入的探討，具有重要的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是最為通行的教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)朗讀，似乎自然就能夠掌握書中之義，古人就給我們留下了這樣的經(jīng)驗(yàn)，然而朗讀之重要，并不是簡(jiǎn)單機(jī)械的“讀”，在教學(xué)中，“讀”本身有效率高低之分，有積極消極兩方面的作用，這需要我們找到其中的問(wèn)題，改善其中的不足，以提升朗讀的效率，發(fā)揮其積極的作用。

一、身體力行，讓學(xué)生明白朗讀的好處，激發(fā)學(xué)生良好的朗讀欲望

經(jīng)?？匆?jiàn)一些教師在課堂教學(xué)分析，理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情的讀讀這部分”，或“把×××語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類的引導(dǎo)，而學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)讀的是五花八門。因此，朗讀的示范作用很重要。在教學(xué)中，教師自己范讀課文，經(jīng)過(guò)自己的精心準(zhǔn)備，深入體會(huì)作品豐富的內(nèi)涵后，教師為學(xué)生進(jìn)行范讀，給學(xué)生樹立一個(gè)愛(ài)讀書，愛(ài)朗讀的好榜樣，學(xué)生會(huì)十分喜歡模仿老師的朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情、手勢(shì)等。這樣，學(xué)生有了模仿的對(duì)象，從而達(dá)到自己能聲情并茂的進(jìn)行朗讀。如《再見(jiàn)了，親人》中小金花跺著腳說(shuō)：“媽媽，這仇我一定要報(bào)”！學(xué)生剛開始都讀得快而高昂，像在喊口號(hào)。這時(shí)，我進(jìn)行了范讀，一字一句讀的緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，重音輕讀，表達(dá)效果更強(qiáng)烈，更富感染力。然后，我讓同學(xué)們用老師剛才的方法再讀讀，學(xué)生有了模仿，有了對(duì)比，此時(shí)，大家讀的信心更強(qiáng)，讀得更好，把小金花內(nèi)心的沉痛完全表達(dá)出來(lái)了，因而學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的舉手，展示自己的朗讀。

二、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)各具特色的朗讀形式，合理加以運(yùn)用

朗讀的形式很多，常見(jiàn)的有齊讀、指名讀、分角色讀、配樂(lè)讀、小組比賽讀、表演讀等。朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心的投入，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如教學(xué)《燕子》一課，我通過(guò)配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生充分感受春天萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃，感受小燕子的活潑機(jī)靈，矯健敏捷，從而讓學(xué)生受到美的陶冶。又如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，在學(xué)完課文后，我跟學(xué)生說(shuō)：“桂林山水秀麗，經(jīng)常有中外來(lái)客慕名前來(lái)一睹它的風(fēng)采。誰(shuí)能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為來(lái)賓介紹美麗的桂林呢？”學(xué)生的情緒高漲，都想躍躍欲試，我順勢(shì)利導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀好，讀出感情來(lái)，讀出桂林山水的美，這樣在你介紹時(shí)才能生動(dòng)精彩，吸引來(lái)賓，讓人贊嘆不已。這樣，大大激發(fā)了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛(ài)讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。

三、精選練點(diǎn)，鍾鍾有聲

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急、語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如朗讀《草原》第一自然段的前兩句，第一局要讀的平直，第二句讀到“使我總想高歌一曲”時(shí)要讀的升昂，從而表達(dá)作者“滿心的愉快”。而朗讀全文深刻的句子，要以曲折的語(yǔ)調(diào)來(lái)體會(huì)作者或主人公的內(nèi)心世界。如《窮人》一課中“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……揍我一頓也好！”朗讀這段話時(shí)要停頓曲折，表達(dá)出來(lái)桑娜由猶豫不定到下定決心的思想變化，從而體會(huì)桑娜的美好心靈。

四、多措并舉――綜合朗讀法

朗讀可采用多種形式，除了集體朗讀和分角色朗讀外，教師還應(yīng)采用領(lǐng)讀、自由讀、仿讀等方法。如，筆者在教學(xué)《丑小鴨》這篇課文時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀鴨媽媽臥在稻草堆里，等待小鴨子出世時(shí)，筆者讓學(xué)生自由讀，體會(huì)鴨媽媽的心情，當(dāng)小鴨子出生后，被同類嘲笑和冷落時(shí)，筆者讓學(xué)生齊聲讀。最開始，學(xué)生朗讀句子的語(yǔ)調(diào)一律是大聲有力地讀，筆者及時(shí)給予指導(dǎo)，指出這些是描寫丑小鴨處處受到歧視和被冷落的句子，應(yīng)該用委婉的、同情的語(yǔ)氣讀。當(dāng)丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己并不是一只丑鴨子，而是一只漂亮的白天鵝時(shí)，就要用驚喜的、驚訝的、激動(dòng)的語(yǔ)氣來(lái)讀?？傊?，朗讀的語(yǔ)氣要隨課文中主人公情緒的變化而變化，這樣才能使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)真、善、美的向往，對(duì)假、惡、丑的厭惡。

五、激發(fā)情感――評(píng)價(jià)朗讀法

卡耐基曾說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！眱和绕湎矚g教師和同學(xué)的鼓勵(lì)和贊美，哪怕是一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，都足以使他們體驗(yàn)到成功的喜悅。

1.教師評(píng)。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量較少，閱讀中出現(xiàn)的生字大多要靠拼讀來(lái)解決，這就決定著低年級(jí)學(xué)生不可能一步到位地把文章讀得非常熟練。只要學(xué)生讀得基本正確、流利，教師就應(yīng)該給予肯定和表?yè)P(yáng)。

2.學(xué)生互評(píng)。學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)往往更具有吸引力，因?yàn)閬?lái)自同伴的稱贊和認(rèn)可，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自豪感。同時(shí)，由于參與評(píng)價(jià)的學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)別人朗讀的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這在無(wú)形中也提高了他們的朗讀能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生用心傾聽(tīng)他人朗讀的習(xí)慣。

3.自我評(píng)價(jià)。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評(píng)價(jià)能夠消除被評(píng)者的對(duì)立情緒和疑慮，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己、認(rèn)識(shí)自己，在反省中不斷完善自我、超越自我，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)離不開朗讀，朗讀有助于深入理解課文。學(xué)生如果能繪聲繪色地朗讀，不但能逐步提高自己的閱讀能力，更有助于培養(yǎng)良好的文學(xué)修養(yǎng)，也能提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

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