分層教學(xué)在初中英語閱讀中的研究

【摘要】 隨著國際貿(mào)易往來的日益頻繁，人們逐步意識到英語學(xué)習(xí)的重要性。而提高學(xué)生的英語閱讀能力在英語學(xué)習(xí)中具有非常重要的作用。但當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中還存在著諸多問題，利用分層教學(xué)法可以有效提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文首先指出了我國初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，接著提出了針對性解決策略。

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué)模式 初中英語 閱讀 教學(xué)

不同的學(xué)生家庭環(huán)境不同，其接受知識的能力也會有所不同，因此處于相同班級中的學(xué)生有著不同的英語閱讀能力。在過去較長時(shí)期內(nèi)，教師面對全班學(xué)生應(yīng)用相同的教學(xué)方法，不利于學(xué)生的個(gè)性化成長，不但會使英語學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生越來越差，而且還會嚴(yán)重挫傷這類學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至有的學(xué)生干脆放棄英語學(xué)習(xí)，收不到較好的教學(xué)效果。而在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法則可以兼顧到每一名學(xué)生的實(shí)際情況，保證每一名學(xué)生都能得到提高。

一、分層教學(xué)理念的發(fā)展

導(dǎo)致很多學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績不佳的原因并不是由于學(xué)生的智力問題，教師的教學(xué)方法在其中發(fā)揮著非常重要的作用。我國古代教育家孔子提出要“因材施教”，也就是說在實(shí)際教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況針對不同學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)方法，才能促進(jìn)每一名學(xué)生的提高。再有，教師還需為學(xué)生提供個(gè)別指導(dǎo)，為其個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造大量的機(jī)會。分層教學(xué)法就是結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

二、分層教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）在了解學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上分層

實(shí)施分層教學(xué)，要求教師首先要深入研究學(xué)生的具體差異，保證學(xué)生參加大量的實(shí)踐活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主探究。開展分層教學(xué)要針對不同學(xué)生的實(shí)際情況，而不能一味依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對學(xué)生分層，這樣不但會引起很多學(xué)生的反感，而且也會導(dǎo)致分層教學(xué)的失敗。

筆者在分層過程中對不同層次的學(xué)生制訂了不同的標(biāo)準(zhǔn)：

第一層，學(xué)生能力較好的學(xué)生，筆者重視培養(yǎng)他們良好的英語閱讀習(xí)慣，要求他們自己閱讀比教材內(nèi)容稍難的文章，再有還要求他們能夠開展相互間的英語對話；第二，學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，首先要求他們掌握良好的閱讀英語基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下可以順利完成教材閱讀任務(wù)，同時(shí)閱讀一些與教材內(nèi)容難度相當(dāng)?shù)恼n外文章；第三層，理解能力較差的學(xué)生，首先要幫助他們樹立學(xué)好英語的自信心，在教師的幫助下掌握英語閱讀基礎(chǔ)知識，開展針對性閱讀，提高自己的閱讀能力。

（二）設(shè)計(jì)不同的問題

在實(shí)際教學(xué)中，筆者針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的問題，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一名學(xué)生都能展示自己的成果，首先要求學(xué)生自主完成文章的預(yù)習(xí)，針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，設(shè)計(jì)了Which word is strange for you in this passage？問題，要求學(xué)生自己掌握生詞，了解文章的大意；學(xué)生能力中等的學(xué)生，要求他們理解文章的中心思想，思考What does the passage talk about？What is the main idea？問題，及時(shí)檢查他們的學(xué)習(xí)情況；學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，設(shè)計(jì)What do you think of the main character？Can you retell the story？的問題，要求他們自己理解文章的發(fā)展脈絡(luò)，鼓勵(lì)他們開展自主探究。利用這樣的設(shè)計(jì)可以保證每一名學(xué)生都能主動(dòng)投入到閱讀活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也使每一名學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)成功的樂趣。

（三）課外閱讀中的分層

不同的學(xué)生掌握英語閱讀知識的程度不同，因此閱讀能力與心理狀況都會不同，教師要善于根據(jù)學(xué)生的不同情況，選擇最為恰當(dāng)?shù)拈喿x教材，對不同層次的學(xué)生要求也不同。

如報(bào)紙上關(guān)于“犀利哥”的文章，這一事件早就得到了學(xué)生們的關(guān)注，因此都擁有較高的學(xué)習(xí)熱情，筆者及時(shí)對不同層次學(xué)生提出了不同的要求。學(xué)生能力突出的學(xué)生：要求他們背誦文章，總結(jié)自己的收獲；學(xué)生能力中等的學(xué)生：要求他們理解文章的具體內(nèi)容，敘述此事件說明了哪些社會現(xiàn)象，以及文章主角的心理感受等；學(xué)生能力一般的學(xué)生：要求他們了解事件的發(fā)生發(fā)展，以及事件人物的心理狀況等。

（四）創(chuàng)建平等的師生關(guān)系

在過去較長時(shí)期內(nèi)，教師一味占據(jù)課堂的主體地位，采用灌堂灌的教學(xué)方法，強(qiáng)行將英語知識灌輸給學(xué)生而不顧學(xué)生的親身感受，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)建平等、和諧、民主的師生關(guān)系，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與啟發(fā)者。這種教學(xué)模式有效加強(qiáng)了師生間的交流與互動(dòng)，師生可以相互學(xué)習(xí)、共同提高。開展分層教學(xué)過程中，教師要來到學(xué)生中間，做學(xué)生的良師益友，要善于傾聽學(xué)生的真正需求，關(guān)心學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，才能創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，在自主探究活動(dòng)中不斷提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，才能信任自己的老師，學(xué)習(xí)中有了問題才會首先想到自己的老師，英語閱讀教學(xué)自然可以收到較好的效果。

（五）評價(jià)的分層

對學(xué)生的評價(jià)主要包括：平時(shí)表現(xiàn)、小組合作表現(xiàn)、考試成績?nèi)N，評價(jià)也需分層，嚴(yán)格要求學(xué)生能力突出的學(xué)生，鼓勵(lì)他們再接再厲；要及時(shí)指出學(xué)習(xí)能力中等學(xué)生的缺點(diǎn)，幫助他們及時(shí)改正；要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，不能一味批評他們。

總結(jié)

總之，在當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)師生間的交流與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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