提高高中生英語寫作能力的策略探究

【摘要】 英語教學要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合能力。高中英語課程標準中明確提出了培養(yǎng)學生寫作技能的重要性，在高考試卷中學生的書面表達也占有相當高的比重。因此優(yōu)化高中英語寫作教學，提高學生英語寫作能力尤為重要。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 寫作能力 提升策略

一、高中英語寫作教學的重要性

書面表達是高中英語教學的基本要求，也是高考英語試題的重要組成部分。做好這一題目，對于學生取得理想的成績至關(guān)重要，這是考察學生綜合運用英語能力的一種題型。新的《高中英語課程標準（八級）》對寫的要求是：“能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順：能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。”它要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。然而從歷年高考結(jié)果看，學生的聽讀技能在逐年提高，而寫作能力的提高卻不甚明顯。可見，加強中學生英語寫作能力，突破傳統(tǒng)寫作教學的不足是當務(wù)之急。但是我國目前高中英語教學往往忽視“寫”這一環(huán)節(jié)的有效訓練?，F(xiàn)行教材越來越重視“聽”、“說”的訓練，對“寫”的內(nèi)容安排相對較少，且缺乏相應的指導。很多教師在英語教學中疲于趕進度，無暇顧及寫作這一費時又費力的教學活動，或把教學重點放在語言知識方面，一味地在語言形式上下功夫，對學生進行孤立、繁瑣和機械的字、詞、句的講解和訓練。因此，學生普遍缺乏英文寫作興趣，寫作能力不高。

二、高中英語寫作教學當中的問題

1、學生對英語寫作認識不夠。很多學生對英語寫作意義以及作用的了解還不夠。還有部分學生覺得成績提升的速度比較慢就不想動手寫最后越來越不想寫池害怕寫。

2、學生的寫作基礎(chǔ)比較薄弱。很多學生的詞匯量掌握不夠，并且在記憶與學習單詞、短語等語言形式時投有將其與語境結(jié)合在一起，導致這些學生無法將自己所要傳達的思想傳達出來。還有一些學生的閱讀量不足，且在閱讀的過程中沒有關(guān)注語言意義和形式之間的關(guān)聯(lián)，最終使學生出現(xiàn)語言負遷移在文章中出現(xiàn)漢語式的英語。

3、英語教師批改和評價方式單一。以前的高中英語寫作程序基本上是先由老師命題然后是學生寫作最后老師審閱。這種方式簡單理念老舊將英語寫作教學看做是學生獨立的活動僅只是關(guān)注最后的結(jié)果。學生與教師之間、學生與學生之間沒有進行充分的交流投有體現(xiàn)學生自己的思想。

三、高中英語寫作能力的培養(yǎng)策略

1、強化寫作基礎(chǔ)訓練

首先說詞匯教學， 高中英語新教材的特點之一是單詞密度較大，每模塊平均四五十個。為幫助學生有效記憶單詞，積累詞匯量，教給學生科學的記憶方法。但是，識記畢竟是呆板的方法，運用才能使學生真正掌握詞匯。再說句式教學，教學過程中應努力拓寬教學活動的層面，有計劃、有目的地利用一切行之有效的詞匯教學手段豐富和擴大學生詞匯量。教學過程中，把句型教學和運用句型相結(jié)合，以舊引新，創(chuàng)設(shè)一定的有意義的語言情景進行教學，讓學生反復練習模仿，并加以必要的解釋講解。注意英漢語句的差異和英語的表達語序。如英語中動詞有時態(tài)、語態(tài)，名詞有單復數(shù)，代詞有主賓格，名詞前常帶冠詞，而這些在漢語里無相應的形式，學生易出錯。為此，我堅持精選具有代表性的單句改錯練習，以使學生留下深刻影響，避免寫作時這類錯誤的發(fā)生。還有語法教學，學習必要的語法知識是學生寫出完整無誤句子的前提條件。這就要求平時多寫多練含有定語從句、名詞性從句、狀語從句、強調(diào)句、倒裝句和舍有非謂語動詞等多種表達形式的英語句子，增強語言表現(xiàn)能力。最后，指導學生背誦優(yōu)秀范文，增強語感。指導學生就課文內(nèi)容進行長句短寫，短句詳寫的口筆頭練習，幫助學生熟練掌握英語中常用動詞句子的結(jié)構(gòu)變化，單句和復句的異同關(guān)鍵所在。使用頻率高，結(jié)構(gòu)變化較多的英語常用動詞如wish，hope，expect 之類，要經(jīng)常反復采用不同形式練習，幫助學生熟練掌握常用動詞句子結(jié)構(gòu)和詞義區(qū)別，逐步在心理上樹立用英語造句達意的信心和習慣，有時結(jié)合課文，有時另外補充材料，采用各種形式指導學生改寫、縮寫或連詞完成短文或填詞完成短文。

2、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

高中階段，，我們可以大膽放手讓學生進行自主寫作。讓學生以范文為基礎(chǔ)，通過續(xù)寫、改寫、擴寫和縮寫等手法，使范文形式和內(nèi)容發(fā)生變化。這是提升學生想象力和創(chuàng)新思維的極好途徑，教師應選用合適的內(nèi)容來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新寫作能力。其次，適當給學生一定材料，如圖表、圖畫、文字信息等，讓學生根據(jù)所提供的材料，將信息整合，通過創(chuàng)造性加工把分散的信息寫成獨具個性的文章。這種寫作雖然被控制在一定的主題范圍內(nèi)，但其寫作自主性較之前面的變化寫作有了一定的提高。

3、注重有效評價方式

對學生寫作成果的評價，可以采取學生互評和教師點評的方式。改習作是學生寫完初稿后進行的，學生們可以就文章的不同方面展開討論，適時交流，提出更為具體、細致、全面的修改意見，對初稿進行修改?；ジ囊詢蓚€為宜，批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更改。若遇有爭議的問題，可當場請教教師。另外，教師在作文批改中要重視作文評語，從而激發(fā)學生寫作興趣。及時有效的講評不僅能增強學生的寫作動機，而且有助于樹立寫作信心，降低寫作焦慮。抓好習作講評課、及時反饋信息，是教師提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。

總之，英語的聽、說、讀、寫幾個方面是相互影響的， 英語寫作能力的培養(yǎng)也是綜合能力的訓練，要采取多種方式進行寫作訓練。大量的、多種形式的訓練要貫穿于英語教學的始終，多方面夯實寫作基礎(chǔ)，加強寫作訓練，開拓學生的思維，提高學生的創(chuàng)作能力和寫作能力。 教師要多方位激發(fā)學生的寫作興趣，使學生敢寫、會寫、樂寫。學生要認真積累平時的英語知識，教師要持之以恒地培養(yǎng)、有計劃地組織和正確地引導，把提高學生的寫作能力和教學過程有機地結(jié)合起來，使寫作過程融入日常的聽、說、讀等課堂教學中，從而循序漸進地提高學生的寫作水平。