論小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)

【摘要】 當(dāng)前小學(xué)階段已經(jīng)開設(shè)了英語課程，在新課程改革理念的指導(dǎo)下，小學(xué)英語教師要注重教學(xué)的趣味性，要把教學(xué)目標(biāo)主要放在激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力。教師可以借助繪本閱讀的方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)活動更為生動和豐富多樣，為教學(xué)增添更多的趣味元素，吸引小學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文主要探究了小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)策略，以供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語 繪本閱讀 教學(xué)活動 設(shè)計(jì) 策略

對于任何一門學(xué)科來說，小學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)都應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的繼續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因而在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要積極更新教學(xué)觀念，可以借助繪本的豐富性，開展閱讀教學(xué)活動，同時(shí)做好整個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，這樣能夠讓學(xué)生在濃厚有趣的英語氣氛中更為積極主動地去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力，而且還有助于促進(jìn)想象力、英語應(yīng)用能力等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)概述

繪本是把圖畫和文字融為一體的故事性讀物。小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要求比較高，既要具有一定的生活性，設(shè)計(jì)一些趣味性的內(nèi)容，同時(shí)具有教育性，能夠讓學(xué)生從中學(xué)到知識，明白道理。比如教師提問：“Now Andy is asking the way to some place. Can you tell him how to get there？”學(xué)生可以根據(jù)教師給出一些相應(yīng)圖片回答，并且通過繪本中目的地的標(biāo)志，向旅客朋友指出正確的道路，如教師提問：“Can you tell me the way to school， please？”學(xué)生在繪本圖片上畫出正確的路線，標(biāo)明目的地的位置，并回答：“Go along this street and turn right at the second crossing.”

小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的目的并不是單純地讓學(xué)生認(rèn)識單詞、句型、理解故事，而是構(gòu)建學(xué)生對英語的認(rèn)知，提高學(xué)生的閱讀興趣，而且還有助于良好的閱讀習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)英語繪本選擇策略應(yīng)遵循一定的原則，一是循序漸進(jìn)的原則，由易到難進(jìn)行閱讀，以免打擊學(xué)生的閱讀信心，應(yīng)根據(jù)不同年齡階段的孩子及學(xué)生的英語掌握程度進(jìn)行選擇；二是注重內(nèi)容是否具有拓展性，如果過于簡單，不僅沒有挑戰(zhàn)性，也不好開展課堂活動；三是注重繪本中思想理念的體現(xiàn)，要既能吸引學(xué)生的興趣又能讓學(xué)生有所反思，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)[1]。

二、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)活動的設(shè)計(jì)策略

1.優(yōu)化課前設(shè)計(jì)，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

大部分小學(xué)生在初步接觸英語繪本時(shí)，會被其中的單詞和句子所難住，不能進(jìn)行流暢地閱讀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生消除這種恐懼，可以采用故事預(yù)測的方式，讓學(xué)生觀看圖片，討論其中可能發(fā)生的故事，讓學(xué)生在輕松的氛圍中展開想象力；此外可以讓學(xué)生聽故事音頻或視頻，結(jié)合講故事的語氣及視聽效果，猜測整個(gè)故事的基調(diào)；最后還可以讓學(xué)生將不懂的單詞和能理解的句子，用不同的方式做上標(biāo)記，這樣可以讓教師對學(xué)生的理解程度進(jìn)行初步了解，而后運(yùn)用單詞替換、肢體語言展示、翻譯等方式，為學(xué)生解決主要的單詞句型難點(diǎn)，圖文結(jié)合來驗(yàn)證猜測。

2.加強(qiáng)課中設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生深入地理解

由于在閱讀前已經(jīng)對故事進(jìn)行了猜想和假設(shè)，教師也與學(xué)生一起解決了主要的字詞句難點(diǎn)，所以課中閱讀時(shí)主要解決的是學(xué)生的理解問題，小學(xué)英語教師可以用故事回放的方法，讓學(xué)生結(jié)合自己的表演展示故事發(fā)展的大概脈絡(luò)[2]。例如在閱讀Good Friends這個(gè)繪本時(shí)，教師可以用“What happened……”進(jìn)行提問，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，展示故事情節(jié)，在這過程中對學(xué)生有疑問的發(fā)展情節(jié)進(jìn)行解析，利用圖畫及肢體語言提高學(xué)生的閱讀理解能力；同時(shí)還應(yīng)注重繪本細(xì)節(jié)的展示，結(jié)合繪本的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能完全理解故事內(nèi)容；最后根據(jù)繪本內(nèi)容，讓學(xué)生用角色扮演的形式進(jìn)行展示，在這過程中為了激勵學(xué)生可以用小組互評的方式，可以評出“最佳表演獎”，讓學(xué)生從句子的流暢度、說話的語氣方式、表演的生動性、故事的完整性這四個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，激發(fā)學(xué)生表演興趣，深化學(xué)生對故事理解的同時(shí)，無形中讓學(xué)生掌握了字詞句的表達(dá)。

3.注重課后設(shè)計(jì)，拓展知識空間

課后閱讀活動設(shè)計(jì)可以結(jié)合CILI教學(xué)法（Content and Language Integrated），將繪本內(nèi)容與語言教學(xué)相結(jié)合，拓展學(xué)生的知識[3]。例如上述Good Friends繪本故事的內(nèi)容與外星人有關(guān)，則可以在教學(xué)的過程中融入科學(xué)知識，對行星運(yùn)行內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想象世界上是否存在的外星人，根據(jù)繪本故事內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，畫出故事的續(xù)篇，配上相關(guān)的文字內(nèi)容，并在課堂上分享。這種課后閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)活動，不再局限于故事，而是以故事為導(dǎo)向，融入不同學(xué)科知識、繪畫等內(nèi)容，充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，讓學(xué)生創(chuàng)造自己的繪畫故事。

4.強(qiáng)化閱讀設(shè)計(jì)選材，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

繪本的選題形式多樣，形態(tài)生動，色彩鮮明協(xié)調(diào)，它開辟了學(xué)生課外閱讀的新方式，讓學(xué)生享受閱讀帶來的樂趣，對小學(xué)生的認(rèn)知能力、語言組織能力起到了很大的作用，同時(shí)還培養(yǎng)小學(xué)生基本的審美意識[4]。比如經(jīng)典繪本《We’re going on a bear hunt》巧妙地運(yùn)用了擬聲詞，風(fēng)趣幽默，情節(jié)緊張，引人入勝，非常適合朗誦，學(xué)生在閱讀故事的同時(shí)，仿佛也聽到勇敢的一家人在經(jīng)過草原、河流等地時(shí)聽到的各種聲音，時(shí)而緊張時(shí)而舒緩的節(jié)奏，也令此繪本趣意橫生。

結(jié)語

總之，在新課程改革的背景下，小學(xué)教師要深入把握小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣需求，采用他們喜聞樂見的教學(xué)手段，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)效率。但對于小學(xué)英語教師來說，可以開展繪本閱讀教學(xué)活動，借助繪本的較強(qiáng)趣味性特征，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓他們可以更為輕松快樂的學(xué)習(xí)和成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 王蕊 . 通過英語繪本提高小學(xué)高年級學(xué)生英語閱讀效果的研究[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（10）：36-37.

[2] 張文華，孫媛 . 小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2015（02）：88-92.

[3] 曹莉 . 繪本閱讀與PEP英語教學(xué)有效結(jié)合分析[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（07）：33-34.

[4] 賴偉申 . 小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)：小學(xué)版，2017（02）：26-27.